双维并进：解构法治内涵与价值认同——九年级《道德与法治》上册“夯实法治基础”教学设计.docxVIP

双维并进：解构法治内涵与价值认同——九年级《道德与法治》上册“夯实法治基础”教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“法治教育”板块明确提出，要引导学生认识法治的本质、价值及基本要求，初步形成法治意识，学会依法办事。本课“夯实法治基础”位于九年级上册第二单元之始，在单元知识链中承担着“奠基”与“定调”的关键作用。从知识技能图谱看，本课需厘清“法治”这一核心概念的内涵、基本要求及其与人治、德治的区别，理解选择法治道路的历史必然性与现实优越性，其认知要求从“识记”事实性知识（如依法治国方略）跃升至“理解”与“应用”原理性知识（如分析社会现象中的法治逻辑）。过程方法上，课标蕴含了“价值辨析”、“史料实证”与“社会议题探究”等学科思想方法，要求我们在课堂中设计基于真实社会案例的分析、比较、辩论活动，引导学生在思辨中构建认知。其素养价值渗透则直指“法治意识”与“政治认同”两大核心素养，旨在通过理解法治对于保障社会公平、维护人民权益、实现国家长治久安的根本性作用，培育学生尊法学法守法用法的自觉，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。

九年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，对社会治理已有初步的感性认识（如通过新闻知晓法律案件），但普遍存在认知碎片化、易受片面观点影响的问题。他们的已有经验常将“法治”等同于“惩罚犯罪”，对其“保障权利”、“规范权力”的核心内涵及“良法善治”的深层要求理解不足。思维难点在于，需跨越从具体法律条文到抽象法治理念、从感性道德判断到理性法治分析的认知鸿沟。因此，教学须提供结构化、对比性的认知支架（如人治与法治的案例对比表），并预设动态评估：通过课堂即时提问（“你认为这件事靠‘领导拍板’和靠‘法律解决’，结果会有何不同？”）、小组观点展示，捕捉学生对“法治优越性”理解的深度与误区，及时调整讲解与讨论的焦点。针对学情差异，对基础薄弱学生提供关键词解读与案例分析模板，对思维活跃学生则提出更高阶的思辨问题（如“法治如何应对科技发展带来的新挑战？”），引导其进行关联性与批判性思考。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确阐释法治的内涵及其“良法”与“善治”两大基本要求，清晰说明法治与人治、德治的根本区别；能够结合中国近代以来探索法治道路的历程，论述我国选择走中国特色社会主义法治道路的历史必然性与现实意义，构建起关于法治“是什么”、“为什么”和“怎么样”的初步知识框架。

2.能力目标：学生能够在教师提供的典型案例或社会热点材料中，提取关键信息，运用法治的基本原理（如法律至上、权力制约、保障权利）进行初步分析与判断；能够通过小组合作，就法治相关议题展开有序讨论，并清晰、有条理地陈述个人或小组观点，初步形成基于证据和逻辑的论证能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在学习与辨析中，能真切感受到法治对于维护社会公平正义、保障公民美好生活的重要价值，从而生发对法治的敬畏与信赖之情；在讨论国家法治建设成就与挑战时，能自然流露出作为社会主义法治建设未来参与者的责任感与使命感。

4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史思维能力。通过对比人治与法治、古代法制与现代法治，学习运用比较分析法认识事物的本质；通过梳理法治道路的选择历程，学习在具体历史条件中理解社会发展的必然性，初步形成历史的、发展的眼光。

5.评价与元认知目标：引导学生在本课学习尾声，运用“良法善治”的双维标准，尝试评价一个已知的社会治理措施或政策；并能够通过绘制简易思维导图或知识结构图，反思自己对本课核心概念的理解脉络，识别已掌握部分与尚存疑惑之处。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解法治的内涵与基本要求，即法治不仅是“依法而治”，更强调“良法”与“善治”的有机统一。确立此为重点，一是基于课标定位，此为“法治意识”素养形成的核心认知基础，是贯穿整个单元乃至后续法治学习的“大概念”；二是从学业评价看，对法治内涵的深度理解是分析各类社会现象、解答综合探究题的逻辑起点与关键能力支撑，属于高频、高区分度的核心考点。

教学难点在于引导学生辩证理解法治与德治的互补关系，以及认同中国特色社会主义法治道路是历史的必然、人民的选择。难点成因在于：其一，学生受日常生活经验影响，容易将“法治”与“道德教化”对立或割裂，难以理解“法安天下，德润人心”的相辅相成关系；其二，九年级学生的历史纵深感和宏观把握能力尚在发展中，对“道路选择”背后的复杂历史逻辑与社会条件理解起来有跨度，易产生距离感。突破方向在于，提供贴近学生认知水平的对比性案例和脉络清晰的历史叙事支架，在辨析与梳理中促进理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比