初中英语九年级全一册：情感表达与使役动词精析.docxVIP

初中英语九年级全一册：情感表达与使役动词精析

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本节课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，并紧密关联“语言知识”中的语法项目。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养维度审视，本课承载着多维度的教学使命。在知识技能图谱上，其核心是掌握使役动词“make”后接宾语及宾语补足语（+sb.+do/adj.）的语法结构，并围绕“电影、音乐等外部事物如何影响个人情绪”这一话题，学习与情感相关的形容词（如happy,sad,unfortable,sleepy）及表达个人感受的句型。此语法点是初中阶段表达因果关系和情感影响的关键语言工具，上承感官动词用法，下启更复杂的宾语从句和情感态度表达，在单元知识链中处于枢纽地位。在过程方法路径上，课标强调在真实语境中体验和运用语言。本课将通过听力输入、对话演绎、情境创设等活动，引导学生从感知、理解到内化、应用，经历“接触范例—归纳规则—迁移创造”的语言建构过程，培养学生的听力微技能（抓取关键信息）和口语交际中的意义协商能力。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含深刻的育人价值：通过学习情感表达，引导学生关注自我及他人的情绪状态，培养共情能力与情绪管理的初步意识，这正是“思维品质”中批判性与创造性思考的起点，以及“学习能力”中元认知策略（反思学习感受）的体现。

第二段：学情诊断与对策

九年级学生已积累了一定的情感词汇和简单句表达基础，对“make”一词的基本含义（制造）非常熟悉，这为学习其使役用法提供了认知锚点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，语法概念上，容易将“makesb.do”（省to不定式）与之前学过的“ask/tellsb.todo”结构混淆；其二，思维层面，从具体描述事件到抽象归纳情感原因并进行流畅表达存在跨度；其三，文化层面，对某些情感表达（如“bluemusic”）的文化内涵理解不深。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过自由讨论观察其现有表达水平；在听力环节通过任务完成度检测其信息抓取能力；在对话练习中通过角色扮演评估其语言应用与协作情况。针对教学调适策略，将实施差异化支持：对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡，降低产出难度；对于能力较强的学生，则鼓励他们使用更丰富的情感词汇和复合句，并探讨情绪影响的深层原因，如“Whydoyouthinkthiskindofmusicmakespeoplefeelrelaxed?Isittherhythmorthemelody?”。通过小组内异质分组，实现同伴互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

sth./adj.sth./adj.使役动词“make”表示“致使”用法的核心结构（make+sb.+dosth./adj.），并能在“事物影响情绪”的语境中，联用已学的情感类形容词和动词短语，完成从理解到表达的过渡。

能力目标：学生能够从听力材料中有目的地抓取关于“事物与情感反应”的对应信息（2a2b），并能够模仿范例，在同伴间就特定事物（如电影、天气、事件）如何影响自身或他人情绪进行基本的口语交流与简单观点陈述（2d），发展信息处理与初步的交际策略能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于分享个人感受，并初步学会倾听和尊重同伴不同的情感反应，理解情绪的主观性和多样性，从而培养开放、包容的心态和初步的同理心。

科学（学科）思维目标：通过对比、归纳“make”的使役用法与相关动词结构的异同，培养学生观察语言现象、归纳语法规则的逻辑思维；通过分析“不同事物引发不同人不同情绪”的案例，培养多角度看待问题的辩证思维萌芽。

评价与元认知目标：学生能够在小组对话练习后，依据教师提供的简易评价清单（如：发音清晰度、句型使用准确性、交流流畅度）进行简单的同伴互评；并能反思本课所学如何帮助自己更准确地描述情绪来源，例如问自己：“学完这节课，我是不是能更清楚地说明为什么昨天那件事让我那么开心了？”

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课的教学重点是使役动词“make”后接复合宾语（宾语+省略to的动词不定式或形容词作补足语）的意义理解和句式运用。确立依据在于：从课程标准看，该结构是表达因果关系、情感影响的核心语法项目之一，属于必须掌握的“语言知识”大概念。从学业水平考试及实际交际价值分析，该考点高频出现，既考查结构辨识（单选、完形），更考查在具体语境中的准确产出（完成句子、书面表达），是体现学生从知识识记到语言应用能力跃迁的关键节点。掌握此结构，能为后续学习更复杂的情感表达和议论文写作奠定坚实的句法基础。

第二段：教学难点

教学难点主要在于两个方面：一是学生在口语和书面输出中，