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数学课堂小初衔接“三维三法”的实践探索

《义务教育课程方案（2022年版）》提出加强学段衔接，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性”。在教学实际中，小学和初中数学课堂教学衔接存在学科育人价值不明确、核心素养转化不具体、知识内容结构化不足的现象，造成学生在小初数学学习中存在目标要求、思维方法等脱节的问题。实践证明可用“三维三法”，从育人价值贯通、素养进阶转化、教学整体建构三个维度破解，促进小初数学课堂有效衔接。?

育人价值：厘清课程学理，推进目标衔接贯通化

《课程标准》提出：“数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。”学生的发展需要数学的滋养。数学学科具有鲜明的整体性、结构性，小学和初中在各领域的学习内容不同，却有着紧密的联系，小学的学习内容是初中的基础，初中的学习内容是小学的延伸与拓展，层层递进，螺旋上升。《课程标准》提出“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”。从数学学科育人视角审视小初衔接，其实质是以课程学理为基点，构建符合认知发展规律的知识图谱与衔接目标。如“图形与几何”领域，教师需从点、线、面到体，从周长、面积、体积的公式推导与计算，制定结构化进阶的认知目标，系统建构知识体系。以三角