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整本书阅读学习任务设计三问

一、如何认识整本书阅读学习任务的课程定位?

整本书阅读源自一线教师基于课程自觉的实践探索，直到《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)颁布，才真正以课程身份亮相。在当下的教育语境中，整本书阅读的重要性被反复言说和极力彰显。无论是从一个人精神生命成长的角度，还是从学生学业发展及其社会生存需要的角度，整本书阅读都被赋予重要的使命。人们从整本书阅读中获悉人生经验，了解大千世界，看见自己并塑造自己……课程意义上的整本书阅读学习任务，是为学生的生命体验赋能的。

在整本书阅读学习任务群中，对其功能和定位的概述，回答的是“赋什么样的能”的问题；“学习内容”指明了不同学段“用什么来赋能”；“教学提示”为课程实践中“怎样赋能”提供了思路和建议。

课标指出，整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

这明确了整本书阅读学习任务作为课程内容，目的是通过课程实践，为学生“赋这样的能”:学会根据阅读目的和兴趣选择合适的图书；学会制订阅读计划并综合运用多种方法阅读整本书；通过多种方式的阅读心得分享和问题交流研讨，积累整本书阅读经验；通过整本书阅读养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。课标给出的解释，也蕴含这样的课程理解和认知:通过选文方式开展的阅读活动，不足以发展和提升学生阅读整本书的兴趣、能力和素养，只有通过以“整本书”为学习内容和载体的课程活动才能实现这一追求。相对于实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读，整本书阅读涵盖了这三种阅读的目的和方法，并要求能够根据需要综合运用不同的阅读方法和策略。整本书的内容和结构方式是多种多样的———短篇作品集与长篇不同，小说与专业读物不一样，人文读本与科学读本区别明显……针对具体的一本书，要做到正确呼应整本书阅读学习任务的课程定位，需在具体学习目标的梳理和确定上下功夫。

整本书阅读要体现核心素养目标的特点和要求，还需要教师在教学目标的梳理上往前走一步，以达成追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。我们可以借助层次性比较鲜明的KUD目标模式，从知道(know)、理解(understand)和操作(do)三个角度着手。

关于KUD目标模式，《十大教学模式》中这样写道:“该模式是课程、教学和评估作出决策的基础。用该方法设计教学目标，可以帮助我们确保教学目标、教学评估、教学策略的一致性。我们能够清晰评估教学是否明确符合教学目标，教学目标为单元或课程教学划定了明确的界限。这意味着，教学目标确定了课堂中应该发生什么。”

KUD目标模式中，理解是深度目标，需要学生经历连贯的、有层次的学习体验才能逐步达成。当我们以“快乐读书吧”中的《中国古代寓言》为整本书阅读对象时，教师首先要想明白学习目标该如何定位。教材中有“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理”这样的阅读提示。如果教师简单地将这两点作为《中国古代寓言》的阅读目标，那就是在重复单篇寓言故事阅读的目标。《中国古代寓言》的阅读要在充分领会寓言文体特点和普遍性阅读价值的基础上，结合课标中整本书阅读学习任务群第二学段的“学习内容”“教学提示”“学业质量描述”等，从兴趣激发、策略运用、阅读生活创造等维度科学定位学习目标。

下面是按照课标相关要求梳理的《中国古代寓言》阅读目标:(1)借助单元寓言故事的阅读经验，进一步体会寓言故事的文体特点，感受中国古代寓言故事的丰富性，欣赏其中蕴含的智慧，喜欢阅读中国古代寓言故事；(2)积极运用联结策略，体会阅读中国古代寓言故事的价值和乐趣，能够根据不同情境选择具体的中国古代寓言故事并讲述分享；(3)对比阅读《伊索寓言》等，了解不同地区寓言故事的不同点和相同点，加深对寓言特点的理解；(4)尝试根据现实生活中的人和事模仿创作寓言故事，通过故事向读者传达自己想要分享的道理。

依据上述阅读目标，学生将知道(K)“什么是寓言”“古人为什么创作寓言故事”“中外寓言故事的异同点”；理解(U)“寓言蕴含着说理的智慧——用短小有趣的故事来说明道理更容易深入人心，给人带来深刻警醒和启迪”；操作(D)“运用联结策略深刻理解寓言故事的寓意，并通过有创意的讲述分享故事和故事中蕴含的道理”“比较中外寓言故事时，能够发现并列举分享不同点和相同点”“积累中国古代寓言故事，阅读更多中外寓言故事”“为现实生活中的一种人或现象创作一个寓言故事”。

从上面关于《中国古代寓言》阅读的目标梳理可以看出，基于KUD目标模式确定的三种目标形式，实际上是一