高中信息技术必修教学设计-6.1.3 设计规划阶段-教科版.pdfVIP

高中信息技术必修教学设计-6.1.3设计规划

阶段-教科版

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是教科版高中信息技术必修课程中的“6.1.3设计规划

阶段”，该章节系统性地阐述了信息技术项目设计规划的核心概念、基本原则与方

法，旨在培养学生从宏观层面把握项目框架、从微观层面优化技术实现的能力。这

一内容承接了前序章节对信息技术基础操作和系统思维的铺垫，通过理论讲解与案

例剖析，使学生理解设计规划不仅是技术实现的起点，更是项目成功的关键保障。

同时，本节课内容与日常生活场景高度关联，如活动策划、产品设计等，能够有效

激发学生将抽象概念转化为实践应用的学习动机，为其后续参与更复杂的信息技术

项目奠定方法论基础。

二、核心素养目标

学生通过本节课的学习，应达成以下核心素养目标：

1.技术意识：通过分析实际项目案例，形成对技术方案设计合理性的敏感度，

能够判断不同技术选型的适配性，并理解设计规划如何影响技术实现的可行性。

2.创新思维：在小组合作中运用设计思维方法，结合用户需求提出创新性的

功能规划方案，培养从多维度思考问题并突破传统思维定式的习惯。

3.问题解决：通过需求分析、方案对比等环节，提升将复杂问题分解为可执

行步骤的能力，掌握基于数据与逻辑的决策方法，强化系统性解决问题的能力。

4.信息素养：在收集项目背景资料、筛选技术方案的过程中，学会高效检索、

筛选和整合信息，并能用结构化语言进行方案展示与沟通。

三、学情分析

本节课的教学对象为高一信息技术必修课程学习者，其知识基础呈现分化特征：

一方面，学生已掌握计算机操作、基础编程语法等通用技能，具备初步的技术认知

框架；另一方面，在设计规划方面的系统性训练较少，对需求分析、功能建模等技

术方法论的理解仍处于感性认知阶段。在能力维度，多数学生具备基础逻辑思维能

力，但面对开放性设计任务时，常因缺乏结构化思维而陷入细节堆砌或目标模糊的

困境。团队协作方面，部分学生存在被动跟随、分工不均的问题，需要通过角色分

工机制强化其责任意识。素质层面，自主学习能力差异显著，约40%的学生能够独

立完成资料收集任务，但剩余学生需依赖教师明确任务边界；信息筛选能力普遍较

弱，常混淆冗余信息与关键要素。行为习惯上，约30%的学生存在任务拖延或过度

依赖模板化方案的问题，需通过动态反馈机制引导其形成批判性设计思维。

四、教学方法与策略

1.双轨教学法：采用“理论讲授+案例研习”的混合模式，通过企业级项目真

实案例（如在线书店设计规划）拆解设计规划全流程，将抽象原则转化为可感知的

操作步骤。

2.角色任务驱动法：设计“产品经理-架构师-设计师”三角色轮换任务，每

组学生需分别完成需求文档撰写、技术选型论证、原型设计评审等环节，通过交叉

验证提升方案严谨性。

3.可视化教学法：运用Balsamiq原型工具实时生成低保真原型，结合Visio

流程图绘制，强化学生将抽象逻辑转化为图形化表达的转换能力。

4.问题链式教学法：以“某校智慧食堂系统设计”为载体，设计阶梯式问题

链：①学生需分析目标用户群体（如教师、学生、食堂工作人员）的核心需求；②

对比现有校园卡支付与扫码支付的优劣；③提出分阶段实施的技术路线图。

5.动态反馈教学法：通过在线协作平台（如Miro）实时展示各小组方案，采

用“红-黄-绿”三色评分卡对需求完整性、技术合理性、成本可控性进行动态评价，

引导学生即时修正方案。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

情境创设：播放《华为鸿蒙系统设计规划纪录片》片段（3分钟），聚焦

其从用户需求调研到分布式技术架构的演进过程。

问题链设计：

-“鸿蒙系统如何平衡传统安卓生态与自身创新？”

-“如果你们设计校园二手交易平台，首要考虑的设计规划要素是什么？”

目标锚定：通过PPT呈现“设计规划三维度模型”（需求维度-技术维度-

成本维度），明确本节课需掌握的“问题拆解-方案比选-风险预判”能力路径。

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念解构（10分钟）

教师主导：用思维导图动态呈现设计规划五要素（需求分析→功能建模

→技术选型→时间规划→风险预案），结合钉钉投票工具实时检测学生认知缺口。

学生参与：通过“关键词连连看”