第三单元 整体教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.pdfVIP

第三单元整体教学设计2023-2024学年统

编版高中语文选择性必修中册

一、教学内容分析

本次课主要讲解统编版高中语文选择性必修中册第三单元“古典诗歌鉴赏”，

涉及李白的《将进酒》、杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁赋》等作品，旨在培养学

生对古典诗歌的理解能力和鉴赏技巧。通过对这三首不同时代、不同风格的诗歌进

行深入分析，引导学生掌握古典诗歌的意象构建、意境营造、情感表达等核心鉴赏

要素，并理解其在文学史上的艺术价值和思想内涵。教学内容与学生在初中阶段学

习过的古典诗歌形成有机衔接，初中阶段的学习主要侧重于诗歌的基本形式和表层

情感认知，而本节课则进一步引导学生探究诗歌的深层意蕴和艺术手法，如《将进

酒》中的夸张与象征、《登高》中的对仗与对比、《赤壁赋》中的哲理思辨等，从

而提升学生从多维度解读古典文学的能力。

二、核心素养目标

培养学生对古典文学作品的深入理解和鉴赏能力，提升语言建构与运用能力，

增强文化理解与传承意识，以及提高审美鉴赏与创造能力。通过分析诗歌的意象、

意境和情感，促进学生形成批判性思维和创造性思维。具体而言，本节课旨在：

1.语言建构与运用：通过解析诗歌的语言特点，如《将进酒》的豪放语言、

《登高》的沉郁顿挫、《赤壁赋》的哲理化表达，提升学生的语言感知和表达能力。

2.文化理解与传承：引导学生理解诗歌所蕴含的传统文化精神，如李白的人

格魅力、杜甫的社会关怀、苏轼的旷达胸襟，增强文化认同感。

3.审美鉴赏与创造：通过对比分析三首诗歌的意境差异，如《将进酒》的奔

放、《登高》的苍凉、《赤壁赋》的冲淡，培养学生的审美判断力，并鼓励学生尝

试进行诗歌创作或仿写。

三、学情分析

在本次教学设计中，学生群体主要处于高中阶段，具有一定的语文基础和文学

鉴赏能力。他们在初中阶段已经接触过古典诗歌，对诗歌的基本形式和表达手法有

一定的了解。然而，由于古典诗歌语言凝练、意境深远，学生在理解和鉴赏上可能

存在一定的困难。从知识层面来看，学生对古典诗歌的背景知识、作者生平以及作

品的时代背景有所了解，但在具体诗歌的解读上，可能缺乏对意象、意境和情感等

深层内涵的把握。在能力方面，学生的阅读理解能力和分析评价能力有待提高，尤

其是在对诗歌艺术手法的鉴赏上，往往停留在表面，缺乏深度。例如，学生可能能

够背诵《将进酒》的名句，但难以分析“黄河之水天上来”的夸张手法如何增强诗

歌的气势；学生可能能够默写《登高》的颈联，但难以理解“风急天高猿啸哀”中

的听觉意象如何渲染悲凉氛围。在素质方面，学生的审美情趣和文化素养有待进一

步提升。由于生活经验的限制，学生对古典诗歌中的某些意象和情感可能难以产生

共鸣。此外，学生在课堂参与度和合作学习方面表现不一，有的学生积极参与讨论，

有的则较为沉默。这些学情特点对课程学习产生了一定的影响。首先，教师在教学

中需要注重引导学生深入解读诗歌，帮助他们克服理解障碍。其次，教师应通过多

样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的审美鉴赏能力。最后，教师应

关注学生的个体差异，提供个性化的学习指导，促进全体学生共同进步。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的讲解引导学生理解诗歌的

基本结构和艺术手法，同时鼓励学生发表自己的见解，增强课堂互动。教师的讲解

应注重启发性和针对性，如对《将进酒》的夸张手法、《登高》的时空交错、《赤

壁赋》的哲理思辨进行重点分析，并引导学生结合具体诗句进行讨论。

2.设计“诗歌意象解读”小组讨论活动，让学生分组分析《将进酒》中的意

象，如“黄河之水天上来”等，通过合作学习提升学生的分析能力。教师应提供讨

论提纲，如“这个意象如何体现诗人的情感？”“它与其他意象之间存在怎样的关

联？”并引导学生用文本证据支持自己的观点。

3.利用多媒体展示诗歌背景和作者生平，帮助学生更好地理解诗歌的创作背

景和作者情感。同时，使用电子文档和互动平台，让学生在线分享自己的鉴赏心得，

促进交流与反思。例如，通过PPT展示李白、杜甫、苏轼的生平经历和时代背景，

帮助学生理解诗歌的创作动机；通过在线投票或讨论区，让学生实时反馈对诗歌的

理解和疑问。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计：

情境创设：播放《将进酒》中的经典诗句朗诵视频，让学生感受古典诗歌的韵

律美。视频可选择李健或刘欢的朗诵版本，突出诗歌的节奏感和气势。

提问互动：提问学生是否熟悉这首诗，了解李白及其创作背景。如“李白