统编版高中语文选择性必修中册第四单元 13.3《自己之歌（节选）》教学设计.pdfVIP

统编版高中语文选择性必修中册第四单元

13.3《自己之歌（节选）》教学设计

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。

本节课的主要教学内容是《自己之歌（节选）》这一篇课文，选自统编版高中

语文选择性必修中册第四单元。课文以诗人艾略特的诗歌为载体，探讨了自我认知、

人生价值和社会责任等主题，旨在培养学生对文学作品的理解能力、审美能力和人

文素养。

2.教学内容与学生已有知识的联系。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在以下几个方面：首先，学生已经具

备一定的文学鉴赏基础，能够对诗歌的基本形式和表现手法有所了解；其次，本节

课所选课文在主题上与学生的生活经验有所契合，如对人生意义的思考、对自我价

值的追求等，能够激发学生的学习兴趣；最后，通过本节课的学习，学生可以将已

有的文学知识应用于实际阅读中，提高文学素养。

二、核心素养目标

1.学科观念：通过阅读《自己之歌（节选）》，学生能够建立对现代诗歌的

初步认识，理解诗歌中的象征、隐喻等手法，形成对诗歌创作观念的初步理解。

2.思维方法：培养学生运用批判性思维分析诗歌内容，通过比较、联想等方

法，提升对诗歌文本的解读能力。

3.探究实践：鼓励学生在课堂上进行诗歌创作实践，通过模仿和创作，锻炼

语言表达和审美创造能力。

4.态度责任：引导学生关注个体与社会的关系，培养对自我价值和社会责任

的思考，形成积极的人生态度。

三、教学重难点

重点突破：《自己之歌（节选）》这首诗语言精炼，意象丰富，情感深沉，学

生需要通过深入阅读和分析来把握诗歌的内涵和艺术特色。因此，教学重点在于引

导学生理解诗歌的主题思想，把握诗人艾略特对自我认知和社会责任的探讨。

难点化解：首先，诗歌中的象征和隐喻手法是教学的难点之一，学生可能难以

理解这些手法在诗歌中的作用和意义。为了化解这一难点，教师可以通过讲解和举

例，帮助学生识别和分析诗歌中的象征和隐喻，并通过小组讨论的方式，让学生在

互动中加深理解。其次，诗歌中复杂的情感表达也是难点，学生可能难以把握诗人

的情感脉络。教师可以通过引导学生关注诗歌中的关键词句，结合诗人的生平背景

和时代背景，帮助学生理解诗人的情感态度，从而更好地把握诗歌的情感基调。此

外，诗歌中的哲学思考也是难点，教师可以通过引导性问题，激发学生的思考，帮

助他们理解诗歌中蕴含的哲学思想。通过这些方法，学生能够在理解诗歌内容的基

础上，提升自己的审美能力和人文素养。

四、教学准备

1.选择适合传统教具等：准备诗歌朗诵音频、诗歌背景资料、诗人艾略特的

生平介绍等，以便在课堂上辅助学生理解诗歌内容。

2.信息技术，如多媒体教学平台、网络资源，展示诗歌创作的时代背景和诗

人艾略特的诗歌作品，促进学生参与和互动。

3.学生预学：布置学生课前阅读《自己之歌（节选）》，要求学生找出诗歌

中的关键词句，思考诗歌的主题和情感，并尝试用自己的语言对诗歌进行解读，为

课堂讨论做准备。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示与《自己之歌（节选）》主题相关的生活图片或短视频，如现

代都市的快节奏生活片段，提问：同学们，你们是否曾在生活中感受到孤独与自

我认知的挑战？这些感受与诗歌中的哪些情感相似？

旧知唤醒：回顾上节课学习过的诗歌鉴赏方法，如意象、象征等，让学生在短

时间内复述并讨论。

目标明示：用PPT呈现本节课的核心目标——理解诗歌中的自我认知主题，掌

握诗歌的象征手法，感受诗歌的艺术魅力。

设计意图

从生活实例切入，降低认知距离，通过旧知铺垫搭建学习支架，明确目标让学

生形成主动学习心向，符合“最近发展区”理论。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

运用“概念拆解法”：将“自我认知”分解为“自我”、“认知”、“过程”

三部分，配合PPT动态演示。

对比辨析：呈现不同诗人对自我认知的不同表达，组织学生分组讨论差异，如

“比较海子与艾略特的自我认知方式”。

学生活动：

自主举例：每人写出1-2个生活中体现自我认知的实例，小组内分享并标注

“核心特征吻合点”。

质疑提问：针对概念表述提出困惑，教师将共性问题记录在黑板“问题树”区

域。

▎环节二：原理探究与思维建模