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高职劳动教育教程教学大纲

去年秋天，我作为职业技术学院劳动教育课程组的核心成员，全程参与了

《高职劳动教育教程教学大纲》的修订工作。从翻看过往教案里学生写的“第

一次擦实训室玻璃手酸得握不住笔”的感想，到和企业师傅座谈“现在年轻人

拧螺丝总嫌速度慢”的反馈，再到查阅教育部关于劳动教育的指导文件——这

份大纲的每一条目、每处修改，都带着真实的教学温度。今天，我想以最贴近

一线教学的视角，和各位同行、同学聊聊这份《高职劳动教育教程教学大纲》

的“里里外外”。

一、课程定位与核心目标

《高职劳动教育教程》不是简单的“劳动任务分配表”，它是高职人才培

养体系中，连接“职业技能”与“职业素养”的关键纽带。我们在修订大纲

时，特意走访了12家校企合作单位，车间主任们说得最多的不是“会用几台设

备”，而是“能不能弯下腰整理工具柜”“愿不愿意主动帮同事递把扳手”。

基于这些真实需求，大纲明确了三大核心目标：

第一，树牢劳动价值观。让学生从“被迫劳动”转向“主动创造”，比如通过

“校园微改造”项目，让学生自己设计并维护宿舍区的公共绿植区，亲眼看到

自己修剪的绿篱从杂乱到整齐，这种“劳动成果可视化”的体验，比任何说教

都有效。

第二，夯实劳动技能基础。结合各专业特点，机械类专业要掌握基础钳工操

作，护理类要学会规范整理医疗物资，电商类要能独立完成直播间设备调试—

—这些技能不是“额外任务”，而是未来岗位的“隐形门槛”。我带过的2021

级机电班，有个学生因为在课程里认真学了“工具分类摆放”，实习时被企业

师傅夸“比老员工还懂规矩”，后来直接转正留用。

第三，培育劳动精神品格。去年冬天带学生去社区做公益维修，有个平时总说

“我是搞技术的，不用干这些”的男生，在帮独居老人修好旧电扇后，听老人

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说“这风比空调舒服”，当场红了眼眶。这样的经历写进大纲里，就是要告诉

学生：劳动的温度，藏在每一次对他人需求的回应里。

二、教学内容与模块设计

明确了目标，接下来要解决的是“教什么”。大纲按照“认知—实践—升

华”的逻辑，设计了四大教学模块，每个模块都带着一线教学的“烟火气”。

模块一：劳动认知启蒙

这是课程的“开胃菜”，重点打破学生对劳动的偏见。我们会带学生看老照

片：80年代的校工如何用手推车载煤取暖，90年代的学长如何用手工制图完成

毕业设计；也会播放短视频：现代智能制造车间里，程序员调试机器人时专注

的眼神，电商客服安抚客户时温柔的语气——原来，劳动从来不分“高低”，

只分“是否用心”。去年有个学生在课后笔记里写：“我爸是工地搬砖的，以

前我总觉得丢人，现在才明白，他搬的每块砖都是在给别人造家。”这样的认

知转变，就是这个模块的价值。

模块二：专业劳动技能训练

这是课程的“主菜”，直接对接岗位需求。比如护理专业的“医疗垃圾分类与

处理”，我们会模拟真实的病房场景：治疗车打翻了，棉签、输液管、带血的

棉球混在一起，学生要在3分钟内按照感染性、病理性、损伤性分类完毕。第

一次训练时，有个女生因为怕脏戴了两副手套，结果操作超时被“扣分”；第

二次她主动摘了一副，边操作边说“这就是以后每天要干的活，躲不掉不如干

漂亮”。这样的实训，大纲里规定每学期不少于24课时，就是要让技能“长”

在学生手上。

模块三：社会劳动实践

这是课程的“调味剂”，让学生跳出校园看劳动。我们和社区合作开展“劳动

交换日”：学生帮老人修小家电、教用智能手机，老人教学生织毛衣、做传统

糕点。有次活动后，一个学生在总结里写：“王奶奶教我织围巾时，手指上全

是老茧，她说‘这是织了30年毛衣的记号’——原来，劳动的痕迹都是勋

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章。”这样的实践，大纲要求每学期至少2次，就是要让学生在真实的人际互

动中，体会劳动的社会意义。

模块四：劳动文化传承与创新

这是课程的“甜点”，让劳动有根有魂。我们会请校内老教师讲“建校时师生

一起搬砖盖教室”的故事，带学生参观本地的非遗工坊，看匠人如何用传统工

艺制作手工艺品。去年带学生去竹编工坊，师傅说“现在年轻人嫌学这个慢，

可你们看，这竹篮编得密不密，能装多少水，全在手上的功夫”。后来有个设

计专业的学生，把竹编纹样融入了自己的毕业设计，还拿了校级奖项。大纲里

特别加入“劳动创新”板块，就是要告诉学生：劳动不仅是传承