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初中语文九年级口语交际与综合活动设计知识清单

一、核心素养导向的考情研判与命题趋势【非常重要】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“表达与交流”领域的最新要求，江苏省中考语文对口语交际与活动设计的考查，已从单纯的“语言技能”考核转向对“核心素养”的综合评价，特别是语言建构与思维能力、文化传承与理解能力的深度融合。近年来，江苏十三市中考呈现出鲜明的“情境化”、“整合化”与“任务化”三大特征。

考查不再孤立地设置一道问答题，而是将口语交际（如劝说、采访、辩论）嵌入到综合性学习的大情境之中，要求学生在具体的主题活动中（如“校园文化建设”、“非遗传承”、“社会热点探讨”）完成特定任务-3-7。这要求学生不仅要有良好的语感，更要具备跨学科视野和解决实际问题的能力。命题材料紧密联系社会热点（如数字智能与老龄化、环保、航天成就）、地方文化资源（如南京的“文学之都”、苏州的园林文化、淮安的红色文化）以及学生的校园生活，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，发展思维，形成正确的价值观-2-8。

从考点频率来看，【高频考点】主要集中在劝说词、采访提纲、辩论词、主持词（开场白与串场词）、观点表达与阐述。同时，与名著阅读、图文转换相结合的综合性活动设计题，因其能全面考查学生的语文综合素养，正成为各地市的【难点】和【热点】。因此，复习备考必须跳出死记硬背“答题公式”的窠臼，转向培养在复杂语境中的即时应变能力、逻辑思维能力和得体表达的能力。

二、口语交际知识体系与能力图谱【基础】

（一）口语交际的本质特征

口语交际是交际双方在特定语境中，为达成特定目的，运用口头语言和辅助手段进行信息传递、情感交流、思想碰撞的言语活动。其核心在于“交际”，强调互动性与即时性。区别于书面语的严谨与可修改，口语交际具有瞬时性、情境性、复合型（借助语音、语调、态势语）的特点。

（二）核心能力要素

1.倾听与理解能力：能准确捕捉对方话语中的关键信息、言外之意和情感倾向。这是有效应对的前提。

2.应对与表达能力：能根据不同的交际对象（长辈、同辈、陌生人）和交际场合（正式场合、非正式场合），选择恰当的称呼、语气和表达方式，做到“简明、连贯、得体”-4-9。

3.思辨与调控能力：能迅速组织内部语言，有条理地表达观点；能根据对方的反应，及时调整自己的表达内容和策略。

（三）基本原则【重要】

1.言之有“礼”——得体：文明礼貌，尊重对方。称呼恰当，语气委婉，符合双方的身份关系和特定场合的文化背景。

2.言之有“物”——准确：紧扣话题，观点明确，不说空话、套话，信息传达清晰无误。

3.言之有“序”——条理：逻辑清晰，层次分明。无论是阐述理由还是叙述事件，都要有合理的顺序（如由主到次、由因到果）。

4.言之有“节”——简明：语言精炼，重点突出，控制好话语的篇幅和时长，符合题目字数要求-9。

三、高频考点题型专项突破与答题建模【核心】

（一）劝说类【高频考点】

1.考查方式：设置一个需要改变他人想法或行为的情境，要求考生进行劝说。

2.解题步骤：

1.3.明确对象与目的：分析劝说对象是谁（身份、年龄、与自己的关系），找准劝说的目标（希望对方做什么或不做什么）。

2.4.寻找切入点：分析对方当前行为或想法的弊端，或者从对方利益、情感需求出发，找到最能打动他的理由。通常要结合材料中给出的正面事例或道理。

3.5.组织语言：【答题规范】称呼+委婉指出问题（或表达理解）+陈述理由（利弊分析，情理相融）+提出建议+征询语气。

6.易错点：语气生硬，直接批评；理由空洞，缺乏说服力；忽略称呼或称呼不得体。

7.★【非常重要】示例精析：

1.8.情境：某小区门口超市只用智能收款，不收现金，导致老人购物不便。请你劝说超市老板王叔叔同意现金支付。

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2.9.解答要点：称呼（王叔叔）→陈述现状（小区很多老人不会用智能支付，购物不便）→分析利害（既方便了老人，也能增加超市客流量，一举两得）→提出建议（同时使用现金和智能收款）→征询（您看这样行吗？）。

（二）采访类【高频考点】

1.考查方式：设计采访问题、补充采访提纲。

2.解题步骤：

1.3.研究采访对象与主题：深入了解被采访者的身份、事迹（如果是名人）或事件背景。明确采访的核心目的。

2.4.设计问题原则：问题要具体，有针对性，由浅入深，避免大而空的问题（如“您有什么感想”）。可从经历、细节、感受、影响等角度切入-2。

3.5.组织语言：【答题规范】称谓+问候语+自我介绍（视情境而定）+采访问题（紧扣主题，具体明确，用语礼貌）。

6.易错点：问题过于宽泛，无法引导对方深入回答；问题与采访主题无