高职院校“双师型”教师胜任力提升研究综述.pdfVIP

高职院校“双师型”教师胜任力提升研究综述

摘要：学校的教学质量如何全依赖于老师的教学水准。师资队伍建设是一所学

校的核心，教师胜任力水平是教师教育教学质量的保证。了解职业院校双师型教

师任职的基本条件，识别优秀教师的胜任力，提升双师型教师的胜任力，是人力

资源管理的重要内容。通过研究双师型教师的胜任力，对建设素质高、技能好的

双师型教师队伍，办好职业院校意义重大。

关键词：职业院校；双师型教师；胜任力

引言

随着社会经济的发展需求，高校的人才培养模式和培养目标发生转变，更加

重视应用型人才的培育。创新创业教育的发展离不开拥有多种技能的人才的参与，

企业在招募员工时也更青睐于实用型人才。高职高专教育是我国高等教育的重要

组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等

方面全面发展的高等技术应用性专门人才。因而，高等职业技术教育在解决我国

社会、教育等发展问题中其主导作用。人才培养离不开优秀的师资团队，因此，

职业院校双师型教师在促进高职教育发展方面意义重大。

1“双师型”教师内涵

对于双师型“”教师的内涵，由于人们的关注点与立场不同，给出的界定也不

尽相同。在2008年，教育部发布了相应的文件对双师素质的教师需要满足的条

件进行了相应的规定，但是，考虑到我国高等职业院校产生的背景以及双师型“”

教师出现之初的缘由。现如今极少数教师能够达到文件所规定的条件。随着后续

的不断发展，在众多学者的研究中，王义澄首先对双师型“”教师的概念提出了见

解，他提出在教学工作中对双师型“”教师素质的要求应满足教师要积极参与学生

的实习过程，定期深入工厂进行实践培训，在科学研究方面，多参与技术项目等

研究的要求，

这样即表明达到双师型“”教师水平。后续随着高职教育的不断发展，学者们

主要形成了如下几种解说：双资“格”论（教师资格证书和技术等级证书或学术系

列专业技术职称和技术系列专业技术职称），突出了双师型“”教师的外部特征；

双素质“”论（科研能力和特定技术的应用能力、理论教学和实践教学的素质），

强调了双师型“”教师的内涵要求；双“融合”论（双证+双能），即强调了双师型“”

教师的形式或外延，又强调了其内容或内涵，此观点相对比较折中，也比较普遍；

双“来源”论（学校的理论型专任教师和企事业生产第一线聘任的兼职教师）。

关于双师型“”教师的概念尽管说法并未统一，但是都关注了双师型“”教师应

具有教书育人和实践操作技能的共同特征。由于我国职业院校形成的背景以及双“

师型”教师发展的不健全，本研究论文对双师型“”教师的概念界定如下：

双师型“”教师是指在职业院校从事理论或实践教学，承担一定科研工作任务，

并且具有一定企业实践经验的专职或兼职教育工作人员。

职业院校双师型教师胜任力的2结构分析

双重标准2.1说

双师型教师胜任力是一个综合概念，无法从一个侧面或者某一方面进行展示，

要判定双师型教师的胜任力，会涉及不同的胜任特征。李秀丽认为，双师型教师

具有行政标准和院校标准。行政标准指的是教师需具有一线的工作经历和中级以

上职称，或者具有行业方面的职称和职业院校中级以上的职称，或者具有一定的

研究能力并且成果具有一定的经济效益和社会效益，以上这三个方面具备一个条

件即可。院校标准指的是具有一定的实践经验、能上理论课、能指导技能训练的

具有中级以上职称的教师。

知2.2识结构论

双师型教师与其他教师的区别在于知识结构不同，如专业知识不能过于理论

化，重视技术知识。双师型教师要符合职业教育的办学理念，培养的是应用型人

才，其知识结构应有职业性、实践性和应用性等特征。马雪涛认为，职业院校“

双师型‘’教师的知识结构为‘π’型结构，包括教育理论知识、科学文化知识、专业

知识和技术知识四个方面”。这四个方面相互融合、相互补充，逐渐提升教师的操

作技能，提高教师的实践能力。