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部编版八年级下册第一单元大单元教学“学习任务群设计”单元教案

主题：走进民俗与情感——在描写与仿写中体味生活之美

一、单元整体解读

（一）人文主题分析

部编版八年级下册第一单元以“民俗风情与生活记忆”为核心主

题，精选了四篇风格各异、情感真挚的散文与诗歌作品，构成一个充

满乡土气息、文化温度与生命哲思的文学空间。具体篇目如下：

《社戏》（鲁迅）：一篇回忆性散文，通过“我”童年时在平

桥村看社戏的经历，描绘了江南水乡的民俗风情与淳朴人情。作品以

儿童视角展开叙述，语言清新自然，情感真挚动人，展现了对自由、

纯真与美好人际关系的深切怀念。

《回延安》（贺敬之）：一首饱含革命激情的现代诗，采用陕

北民歌“信天游”的形式，抒发了诗人重回延安的激动心情与对革命

岁月的深情追忆。诗歌节奏明快，意象鲜明，情感炽热，体现了浓厚

的地域文化特色与时代精神。

《安塞腰鼓》（刘成章）：一篇气势磅礴的抒情散文，通过对

安塞腰鼓表演的生动描写，展现了黄土高原人民粗犷豪放的生命力与

不屈不挠的精神气质。文章语言极具节奏感与画面感，充满阳刚之

美。

《灯笼》（吴伯萧）：一篇温婉细腻的回忆性散文，以“灯

笼”为线索，串联起童年记忆、亲情温暖与家国情怀。文章语言质朴

深情，意境悠远，表达了对往昔岁月的眷恋与对民族命运的深沉思

考。

这四篇作品虽文体不同——有散文、诗歌、抒情散文，但都围绕

“民俗”“记忆”“情感”“文化”等关键词展开，共同构建了一个

“个体与乡土、情感与时代、传统与现代”的多维图景。本单元的人

文主题定为：

旨在引导学生：

1.感受不同地域的民俗风情与文化特色；

2.体会作者在作品中寄托的亲情、乡情、家国情等丰富情感；

3.理解民俗活动背后所承载的文化记忆与民族精神；

4.从生活细节中发现美、表达美，提升审美情趣；

5.增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。

八年级学生正处于情感丰富、思维逐渐成熟的阶段，他们开始关

注生活细节，对“家乡”“童年”“传统”等话题有初步的感性认

识。通过本单元学习，不仅能提升文学鉴赏能力，更能建立起对生活

之美的敏感度，形成尊重传统、热爱生活、表达真情的价值取向，为

未来成为有温度、有情怀的现代公民奠定基础。

此外，本单元设置“写作：学习仿写”与“口语交际：应对”两

项语文实践活动，前者强调从经典文本中汲取语言表达技巧，提升写

作能力；后者则注重在真实交际情境中灵活应变、得体表达。这两项

活动与本单元“感受生活之美”“学习描写技巧”的阅读目标高度契

合，形成“读—析—写—说—展”的完整学习闭环。

（二）语文要素分析

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7—9

年级）“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读

与表达”等学习任务群的要求，本单元聚焦以下核心语文要素：

1.阅读与鉴赏要素：

能够通过默读、朗读、批注等方式，梳理文章的主要内容与情

感脉络；

理解作者如何通过环境描写、场面描写、细节描写等手法营造

氛围、表达情感；

分析不同文体的语言风格：鲁迅的清新自然、贺敬之的激情澎

湃、刘成章的雄浑有力、吴伯萧的温婉深情；

体会修辞手法（如比喻、排比、反复）和句式变化在表情达意

中的作用；

感受民俗描写中的文化意蕴，理解“物”与“情”的关联。

2.语言表达与写作要素：

掌握“仿写”的基本方法：模仿经典文本的结构、句式、语言

风格进行创造性表达；

学会在仿写中融入个人生活经验与真实情感；

能根据表达需要，选择恰当的描写手法（如场面描写、细节描

写）增强表达效果；

仿写做到内容具体、情感真挚、语言流畅。

3.口语表达与交际要素：

学习“应对”技巧：在对话中倾听、理解、回应，做到得体、

有礼、有逻辑；

能在情境中灵活运用礼貌用语、委婉表达、幽默化解等策略；

提高即兴表达与临场反应能力。

4.思维与审美要素：

培养比较思维，能比较不同作品中“民俗”或“情感表达”的

异同；

发展形象思维，能通过文字想象画面，体会语言的节奏美与意

境