第三节 太空探索教学设计-2025-2026学年初中地理七年级上册（2024）商务星球版（2024）.pdfVIP

第三节太空探索教学设计-2025-2026学年

初中地理七年级上册（2024）商务星球版

（2024）

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课围绕商务星球版七年级上册第三节“太空探

索”，聚焦宇宙的基本概念、太阳系的结构与特征，梳理人类从人造卫星发射到空

间站建设的关键探索历程，引导学生理解太空探索对地理环境研究、资源开发及人

类文明发展的意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在前期学习了地球的宇宙位置、地球

运动等基础内容，对“天体”“星系”等概念有初步认知，太空探索内容将帮助他

们从静态的宇宙认知转向动态的探索实践，通过已有“地球在太阳系中的位置”知

识，进一步理解人类探索火星、寻找地外生命的科学逻辑，实现地理知识的纵向延

伸与实际应用。

二、核心素养目标

建立宇宙空间观念，认识太阳系结构特征。分析太空探索历程，理解人类科技

发展逻辑。认识太空资源开发与人类文明的关系，形成可持续发展意识。理解航天

技术对地理环境研究的推动作用，提升科学探究能力。

三、学情分析

七年级学生刚接触宇宙地理知识，对太阳系行星特征、航天技术有初步好奇心，

但认知多停留在碎片化层面。知识上，已掌握地球在太阳系的位置，对行星运动、

卫星发射等概念模糊；能力上，空间想象和逻辑推理较弱，难以构建宇宙尺度认知；

素质上，对航天新闻兴趣浓厚，但缺乏科学探究方法。课堂易被视频、图片吸引，

抽象概念理解依赖具象化支持。学生习惯被动接受信息，主动分析探索历程的主动

性不足，需通过情境创设激发探索欲，引导从现象认知转向科学思维培养。

四、教学方法与策略

采用情境导入与小组协作结合，以“太空探索之旅”为主线，通过“宇航员决

策”角色扮演活动，让学生基于课本中行星特征设计探索路线；引入“卫星发射模

拟”实验，用气球反冲原理类比火箭推进，直观理解航天技术。利用多媒体呈现空

间站建设视频、火星地貌影像，结合“地外资源开发”案例，引导学生讨论探索意

义。课堂穿插小组辩论赛，围绕“太空探索优先级”展开，深化对科技发展与文明

关系的认知。

五、教学过程设计

导入环节（5分钟）：教师播放“嫦娥五号月球采样返回”短视频，画面中探

测器在月面钻取样本的特写镜头迅速抓住学生视线。视频结束后，教师举起课本中

的太阳系示意图，轻声提问：“从1961年加加林进入太空，到如今中国探月工程，

人类用60年走过了怎样的探索之路？今天，我们就循着课本的脉络，揭开太空探

索的奥秘。”教室里响起细碎的讨论声，前排学生已迫不及待翻到第三节目录。

讲授新课（25分钟）：教师转动立体太阳仪，行星轨道在灯光下清晰显现。

“请同学们观察课本P45图3-17，找出八大行星的公转周期规律。”学生手指划

过页面，小声读出数据。教师突然按下暂停键，聚焦火星：“为什么课本说火星是

‘未来地球的备选星球’？”小组代表举手发言：“因为火星有稀薄大气和液态水

痕迹。”教师点头，随即展示“祝融号”火星车传回的沙丘照片：“这正是课本

P46提到的‘地外生命探索关键证据’。”

讲到航天技术时，教师拿出准备好的气球和吸管：“谁能用这个装置模拟火箭

推进？”学生李明上台将气球吹鼓后松手，气球向前窜出。“这和课本P47的‘反

冲原理’完全一致！”教师随即播放火箭发射慢动作视频，火焰与烟尘的影像让学

生发出惊叹。“从东方红一号到天宫空间站，每一次突破都是课本‘科技发展逻辑’

的生动注脚。”

巩固练习（10分钟）：教师分发“太空探索路线卡”，卡上印着课本中的行

星特征数据。“请小组设计从地球到木星的探测路线，说明需克服的技术难题。”

第三组提出“木星辐射带防护”，教师追问：“课本P48提到哪些防护材料？”学

生迅速找到“金属屏蔽层”字样。教师展示“旅行者号”探测器模型：“它已飞行

45年，正是课本‘深空探索’的典范。”此时，后排学生小声讨论：“如果给探

测器装AI，课本说的‘自主导航’会更智能吧？”教师微笑点头，将问题抛给全

班：“这或许是你们未来要探索的答案。”

六、板书设计

①太空探索历程

东方红一号（1970）→天宫空间站→祝融号火星车→旅行者号深空探测

技术突破：卫星发射、空间对接、地外采样、自主导航

②太阳系结构特征

八大行星：类地行星（水金地火）→巨行星（木土）→远日行星（天王海王）

关键数据：公转周期差