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从“知识传递”到“素养生成”：解码《义务

教育英语课程标准（2025年版）》的核心转

向

九月的教室里，王老师没有急着讲新单元的单词，而是拿出一

组照片——有学生去年在社区做志愿者的留影，有校门口梧桐树发

芽的春景，还有疫情期间大家用英语写的“加油卡片”。“今天我们

要做一件有意义的事‘’：用英语给未来的自己写一封信，说说你想

成为什么样的人。”当孩子们握着笔开始草稿时，原本安静的教室

飘起细碎的讨论：“‘勇敢’用brave还是courageous？”“我想写帮助

别人的事，要不要加个具体的例子？”

这不是一节“特殊课”，而是《义务教育英语课程标准（2025年

版）》（以下简称“2025版课标”）落地后的日常。当我们告别“为

考试而教语法”“为背单词而读课文”的旧习惯，英语教育的核心命

题正在从“教会语言”转向“用语言育人”——素养导向的课程改革，

本质是让英语回归“沟通工具”与“文化桥梁”的本质，让每个孩子在

语言学习中学会思考、学会表达、学会共情。

一、当“核心素养”从理念到行动：课程目标的底层

逻辑重构

2025版课标的第一个关键词，是“核心素养”。但它从不是写在

课标里的“四个维度”（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）

的堆砌，而是回答了一个根本问题：我们教英语，究竟是为了让孩

子“会考试”，还是“会用语言解决真实问题”？

（一）语言能力：从“碎片化技能”到“整合性运用”

过去我们教英语，常把“听、说、读、写”拆成孤立的技能训练：

早读背单词、课上练句型、课后写作文。但2025版课标里的“语言

能力”，是“在真实情境中综合运用语言的能力”——比如当孩子要

给外国笔友写一封介绍中国春节的信，他需要：用英语描述“贴春

联”“吃饺子”的习俗（词汇与语法）、听懂笔友关于“圣诞节”的回复

（听力）、读出信里的情感（阅读）、组织逻辑清晰的表达（写

作）。语言能力的核心，是“用语言做事”的能力。

就像一位小学英语老师的实践：教“问路”主题时，她没有让学

生机械背诵“Excuseme,whereis...?”，而是在教室里布置了“微型社

区”（有超市、图书馆、医院的模型），让学生分组扮演“游客”和

“居民”，用英语完成“找图书馆”“问公交车站”的任务。当一个学生

说

aboutpandas.”时，“问路”不再是句型练习，而是“解决真实需求”的

过程——这才是语言能力的真正落地。

（二）文化意识：从“文化常识”到“跨文化共情”

在一次教研活动中，一位老师分享了自己的“教训”：教

“Thanksgiving”时，她只讲了“吃火鸡”“感恩家人”的习俗，却没提

“感恩节”背后的历史争议（比如对原住民的影响）。直到有个学生

问：“老师，为什么我们要学西方的节日？我们的中秋‘节’不是也讲

团圆‘’吗？”这个问题点出了文化意识的核心：文化不是“背几个外

国节日”，而是“理解差异背后的价值观”。

2025版课标里的“文化意识”，强调“尊重差异、包容多样”。比

如教“节日”主题时，不妨让学生对比“中秋节”与“感恩节”的共同内

核（家庭、感恩），也讨论“不同国家表达感恩的方式”（中国人说

“谢谢”可能更含蓄，西方人更直接）。当学生能用英语说：“Weeat

mooncakesonMid-AutumnFestival,justlikeyoueatturkeyon

Thanksgiving.Bothareaboutlovingourfamilies.”时，文化意识就从

“知识”变成了“共情”——他学会用语言连接不同的文化，而不是“崇

拜西方”或“排斥外来”。

二、从“知识点罗列”到“情境化整合”：课程内容的

立体革新

当我们把目光从“教什么”转向“为什么教”，2025版课标的第二

个突破，是用“主题语境”重构课程内容。过去的英语教材常按“语

法单元”“词汇单元”编排（比如“一般现在时”“水果类单词”），而

2025版课标将内容整合为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主

题语境，每个主题下有具体的“子主题”（比如“人与自我”下的“个人

成长”“健康生活”；“人与社会”下的“社区生活”“文化交流”）。主题

语境不是“话题”，而是“将语言、文化、思