思维进阶视域下的小学科学模型建构教学策略.pdfVIP

思维进阶视域下的小学科学模型建构教学策

略

作者：***

来源：《辽宁教育·教研版》2024年第08期

摘要：科学思维是科学学科核心素养的重要内容，而模型建构在培养学生的科学思维上具

有重要的意义和地位，是学生掌握客观规律和科学原理的重要手段。在实际科学教学中，仍存

在模型建构流于形式、学生无法理解模型要素、没有亲历建模全过程，导致无法用模型解释科

学的问题。教师可通过模型建构，实施“三阶三供”思维进阶式教学策略，促进学生科学思维的

发展。

关键词：“三阶三供”；模型建构；思维进阶；教学策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将培养学生的核心素养作

为总目标，并且把科学思维作为核心素养的核心。其中，模型建构作为科学思维的重要方面，

对学生核心素养的发展具有重要价值。在小学科学课堂中进一步强化模型建构的教学，能帮助

学生从科学的视角认识客观事物的本质属性和内在规律，能用所学的模型思维去解决真实的问

题。基于此，笔者围绕新课标，以教科版小学科学教材三年级下册第三单元第1课“仰望天空”

为例，运用“三阶三供”思维进阶式教学策略（如下页图1），进行了小学科学模型建构的教学

实践探究。

在本课中，学生需要先建立简单的日、地、月模型（如下页图2），然后通过模拟实验了

解到：太阳距离我们远，月球距离我们近，进而解释自然现象——从地球上看，为什么太阳和

月球差不多大小？考虑到三年级学生的认知水平和现实因素，教材中没有要求学生建立与原型

高度相似的日、地、月距离呈比例关系的模型。但结合学生实际生活经验和已有知识，本节课

的模拟实验只是简单的验证，学生在经历本节课中简单的日、地、月建模后，其思维并没有得

到明显提升。基于此，为建立模型与原型的相互联系、提炼出模型的核心要素、借助模型促进

对原型的理解，笔者提出了指向思维进阶的日、地、月模型。

一、“一阶”模型理解：解构事物属性，为思维进阶供基础

建模的目的是促进对原型的理解，教师要引导学生理解原型，就要唤醒其对模型的认知，

解构模型，让抽象的概念具体化。教师可以提供具象化的真实情境，引发学生的认知冲突，为

培养学生科学思维构筑独特的环境和场域，为思维的进阶提供坚实而有效的基础。

（一）聚焦生活现象，创设问题情境

基于生活创设真实的问题情境是科学思维有序发展的前提。将知识与实际情境相结合，学

生可以更好地理解知识的实用性和价值，从而用知识解决实际问题。

在教学“仰望天空”一课时，教师可先通过聊天的形式导入并提问：“同学们，你们抬头看

天空时都看到了什么？”学生会基于自己的生活经验各抒己见：“太阳、月球、星星、白

云……”教师根据学生回答聚焦到学习主题：太阳和月球。接着，教师提出问题：对于“太阳和

月球，你都知道什么？”

通过分享会交流生活经验，教师可以了解到学生关于太阳和月球的已有知识，初步搭建维

恩图的框架，厘清模型要素的异同点，为后续建立模型与原型的联系做好铺垫。

（二）引发认知冲突，引领深度学习

真实情境的引入不仅是调动学生积极性的手段，也是搭建学校教育与现实世界的桥梁，能

够培养学生的专家思维。如何在学生学习的过程中发展专家思维呢？就是不断地产生和化解冲

突，让学生的思维从“平衡”到“不平衡”再到“平衡”。本课，学生在前期的交流分享中并不能全

面了解太阳和月球，教师可以先利用资料卡辅助学生认识太阳和月球的更多特征，从而让学生

完成维恩图的梳理（如下页图3）。接着，教师继续提问：“太阳的体积非常大，月球的体积

非常小，然而站在地球上观察时，看到的太阳和月球的大小却是差不多的，这是为什么？”这

样能基于学生实际生活经验，引发学生认知冲突，将问题转化为学生本节课研究的重点，为接

下来的模型建构打下良好基础。

二、“二阶”模型构建：搭建学习支架，为思维进阶供保障

正确的建模思路是建立科学模型的基础，学生要对问题有一个整体的思考，并能在脑海中

形成整个建模过程的行动指南。所以，在正式建模之前，学生要先对研究的问题做出假设，形

成初步的探究方案。“仰望天空”一课虽然只是建立简单的日、地、月模型，但实际站在宇宙的

角度科学地分析还有许多值得思考的因素：用什么材料来建模？日、月、地三者的大小比例是

怎样的？在建模的过程中要如何正确操作？在建模的过程中如何避免误差？这些都是学生的认

知困境，教师要由浅入深、由表及里、循序渐进地打破学生的认知困境，搭建学习支架，降低

建模的难度。同时，应在师生研讨互动中培养模