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探究学习在高中英语教学中的应用

去年秋天，我在高二（3）班的英语课上，第一次真切感受到传统

教学模式的瓶颈。那天讲的是外研版必修三的环保主题单元，我照着

备了一周的课件，从温室效应的定义讲到具体案例，台下却一片沉默

——前排的小A盯着课本画漫画，后排的小B在课桌下刷短视频，就

连平时最积极的课代表，也只是机械地记着笔记。下课后，我翻看着

学生们交上来的阅读理解作业，正确率不到60%，有个孩子在本子上

画了只耷拉着脑袋的企鹅，旁边写着：“学这些有什么用？又不能帮

北极熊找冰盖。”

那一刻，我突然意识到：当知识只是被“传递”而不是“探索”

时，学生的眼睛是不会发光的。也就是从那天起，我开始尝试把“探

究学习”带入课堂——这个在教研会上听过无数次的概念，终于在真

实的教学场景里，有了具体的温度。

最初的尝试是战战兢兢的。我选了单元里“海洋塑料污染”这个

子主题，没有直接给学生讲数据和定义，而是布置了个“问题包”：

“如果你是环保组织的志愿者，要向社区居民解释‘为什么海里的塑

料瓶会威胁人类健康’，你需要哪些信息？”第一周收上来的“探究

日志”让我哭笑不得：有的小组列了“塑料瓶的生产厂家”，有的画

了大海的简笔画，还有人写“不知道怎么查资料”。我蹲在教室后排，