人教版八年级地理下册6.3《黄土高原》教学设计.pdfVIP

人教版八年级地理下册6.3《黄土高原》教

学设计

一、教学内容分析

这节课主要带学生“解剖”黄土高原——先圈出它的“地盘”（东起太行山，

西至乌鞘岭，南抵秦岭，北抵长城），再“透视”地形：千沟万壑、支离破碎的黄

土景观怎么来的？接着重点拆“水土流失”的“病因”：自然因素（土松、雨暴、

植被稀）和人为因素（乱砍、滥牧、陡垦），最后开“药方”：植树种草、修梯田、

打淤地坝。学生之前学过中国地形、气候，知道“地形类型”和“降水分布”，能

把“土质疏松”和“夏季多暴雨”对上号；也接触过长江流域开发，能类比“因地

制宜”的思维，把水土流失和生态保护串成线。

二、核心素养目标区域认知：定位黄土高原位置范围，描述其地形、气候等自然

环境特征；综合思维：结合自然与人为因素，分析水土流失的形成原因，理解各

要素的相互作用；人地协调观：认识人类活动对黄土高原环境的影响，树立生态

保护与区域可持续发展的意识；地理实践力：运用所学知识，针对水土流失问题

提出合理的治理建议。

三、学情分析

八年级学生已掌握中国地形、气候等基础地理知识，能识别黄土高原位置，但

对“千沟万壑”成因的理解停留在表面，缺乏自然与人文因素交织的综合分析能力。

学生习惯碎片化记忆，对“水土流失”的治理措施（如淤地坝、梯田）仅知名称，

未理解其科学原理。课堂表现上，多数学生乐于参与案例讨论，但主动探究意识薄

弱，易被直观图片吸引，忽略数据背后的逻辑链条。部分学生将“生态保护”简单

等同于“植树种草”，对“人地协调”的辩证关系认识模糊，需通过真实工程案例

（如小流域治理）深化认知。

四、教学方法与策略

采用案例研究法，以小流域治理工程为切入点，引导学生分组扮演“工程师”

角色，分析淤地坝选址依据；穿插黄土高原航拍图对比，直观展示“千沟万壑”变

迁；设计“水土流失实验”视频，模拟暴雨冲刷不同土质坡面；通过“治理方案辩

论赛”，强化人地协调观；利用动态地图演示梯田修建前后土壤侵蚀量变化，深化

原理理解。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

播放黄土高原航拍对比视频：左侧是1970年“沟壑纵横、寸草不生”的荒坡，

右侧是2020年“梯田层层、绿树成荫”的治理成果。暂停视频提问：“40年间，

这里的地形为何从‘地球伤疤’变成‘生态样本’？人类在其中做了什么？”学生

自由发言，教师记录关键词（“水土流失”“植树”“工程”），顺势引出课题：

“今天我们就来‘解剖’黄土高原——破解它的‘伤疤密码’，寻找‘重生之

路’。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.区域定位：给黄土高原“画个像”（5分钟）

展示中国地形图，请学生上台用红笔圈出黄土高原范围（东太行山、西乌鞘岭、

南秦岭、北长城），追问：“它的‘邻居’有哪些？属于哪个阶梯？”学生回答后，

教师补充“第二阶梯，黄土覆盖面积世界最大”，强化区域认知。

2.地形特征：千沟万壑的“诞生记”（7分钟）

展示“黄土高原等高线地形图”和“典型沟谷照片”，提问：“这种‘破碎感’

和课本上的‘平原’‘山地’有何不同？”引导学生描述“沟谷密度大、地表起伏

大”。播放“流水侵蚀模拟实验”视频（用喷壶模拟暴雨冲刷黄土坡与黏土坡），

学生记录数据（黄土坡流失量120g，黏土坡30g），讨论：“为什么黄土更容易被

侵蚀？”总结“土质疏松+降水集中+植被稀少=自然病因”，突破“地形形成原因”

难点。

3.水土流失：自然与人为的“合谋”（8分钟）

分发放“人为因素卡片”（陡坡开垦、过度放牧、露天采矿），小组讨论：

“这些行为如何‘帮凶’水土流失？”每组派代表扮演“侦探”，用箭头连接“行

为→后果”（如“陡坡开垦→植被破坏→地表径流增大→土壤侵蚀加剧”）。教师

展示“黄河年均输沙量变化图”（1950年16亿吨→2020年3亿吨），追问：“输

沙量下降说明什么？”引导学生理解“人为治理可以逆转环境”，渗透人地协调观。

（三）巩固练习（12分钟）

1.治理方案“设计师”（8分钟）

分组扮演“黄土高原生态工程师”，抽取任务卡：A组（25°以上陡坡）、B

组（10°-25°缓坡）、C组（沟谷区域）。每组需选择2-3种治理措施（如植树

种草、修梯田、打淤地坝），说明“为什么选它”“如何实施”，并在“区域示意

图”上标注。小组展示后，其他组用