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《高中英语阅读及写作能力的有效策略》

课题中期汇报

自课题立项以来，我们始终以“新课标素养落地”为锚点，沿着

“理论解码—课堂实践—反思优化”的路径，试图回答一个核心问题：

如何让高中英语阅读与写作从“技巧训练”转向“素养生长”？半年多

的研究里，我们没有走“贴标签、套模式”的捷径，而是扎进课堂、

贴近学生，在真实的教与学中摸寻读写能力的“成长密码”。以下从

研究推进、阶段成果、问题反思及下一步计划四个方面汇报中期进

展。

一、研究推进：从“理论模糊”到“路径清晰”

我们的研究起点，是先廓清“读写能力”的本质——它不是两项

孤立的技能，而是“输入（阅读）—加工（思维）—输出（写作）”

的完整素养链条。为了找准方向，我们做了三件事：

1.锚定理论坐标：解码新课标中的“读写素养”

新课标对“读写能力”的描述，核心是“语篇意识”与“思维层次”：

阅读要求“能理解语篇的主旨要义、语篇结构和逻辑关系，

能分析作者的观点、态度和意图”；

写作要求“能根据目的与受众，选用恰当的语篇类型、语言

形式和内容结构，清晰连贯地表达思想”。

这让我们意识到：读写能力的培养，本质是“教学生学会用语

言思考、用语言表达”。

2.问诊课堂痛点：梳理当前教学的“三大堵点”

通过3轮课堂观察（覆盖12节阅读课、8节写作课）、2次学

生问卷（180份有效样本）及5次教师访谈，我们发现当前教学的

共性问题：

阅读“碎片化”：把语篇拆成词汇、句子和题目，忽略语篇的

整体逻辑（比如教《TheMillionPoundBankNote》，只讲

“gamble”的含义，没讲“幽默背后的社会讽刺”）；

写作“模板化”：让学生背“万能开头”“万能论据”，写出的文

章“空有框架无灵魂”（比如写“环境保护”，所有人都用“we

shouldplanttrees”，没有具体的生活关联）；

读写“割裂化”：阅读课不关联写作，写作课不依托阅读（比

如读《ClimateChange》，没让学生写“给市长的环保建议”，浪

费了“输入—输出”的联动机会）。

3.设计实践路径：构建“读写联动”的课堂模式

基于以上分析，我们确定了“以读带写、以写促读”的研究路径：

阅读课：从“解题”转向“语篇解读”，重点训练“梳理结构—

分析逻辑—迁移表达”；

写作课：从“套模板”转向“真实表达”，重点训练“观点明确

—论据具体—逻辑连贯”；

评价：从“分数导向”转向“素养导向”，关注“思维层次”与“表

达质量”。

二、阶段成果：从“策略雏形”到“课堂实效”

半年来，我们在高一（3）班、（5）班两个试点班开展实践，

形成了2套可复制的课堂策略，并初步看到了学生的素养生长。

1.阅读教学：“三阶文本处理法”让“读懂”变“会用”

我们把阅读课分成三个阶梯，核心是“从语篇到思维，从理解

到表达”：

第一阶：搭框架，明结构——用思维导图梳理语篇的宏观逻

辑（比如新闻的“倒金字塔”、议论文的“引言—论点—论据—结

论”）。比如教《ThePowerofMusic》，让学生画“音乐的作用：

放松—治愈—连接”的思维导图，先“看明白文章怎么写”；

第二阶：挖细节，析逻辑——聚焦语篇的微观论证（比如作

者用了哪些证据？这些证据如何服务于观点？）。比如教

《ClimateChange》，让学生找“作者用了‘2023年全球平均气温

上升1.1℃’的数据，是为了证明气候变‘化的紧迫性’；”

第三阶：联生活，促迁移——设计“真实任务”，让学生用阅

读中学到的结构与逻辑表达自己的观点。比如读《ThePowerof

Music》后，让学生写“我的音乐故事”：“WhenIfeltsadafterthe

exam,Ilistenedto《OceanBlue》.Thesoftmelodymadem