北风吹 扎红头绳教学设计2025年初中音乐八年级上册湘艺版（2024）.pdfVIP

北风吹扎红头绳教学设计2025年初中音乐

八年级上册湘艺版（2024）

一、教学内容分析

本节课围绕湘艺版八年级上册《北风吹扎红头绳》展开，带领学生走进歌剧

《白毛女》的经典片段。课堂上，学生们将跟随《北风吹》的清亮旋律，感受北方

民歌特有的五声调式韵味，体会“北风吹，雪花飘”的凄美意境与“扎红头绳”的

温情瞬间，通过旋律的舒缓与节奏的对比，理解音乐如何用细腻的笔触勾勒人物命

运。学生们在七年级已接触过中国民歌的地域风格与节奏特点，本节课将引导他们

结合《北风吹》的旋律，进一步理解北方民歌的叙事性与情感张力，将已掌握的

“连音线”“附点节奏”等知识，与剧中喜儿与杨白劳的人物情感联结，让旧知识

在新情境中焕发活力。

二、核心素养目标感受《北风吹》旋律的凄美意境与《扎红头绳》的情感对比，

提升音乐审美感知；通过演唱或演奏体验北方民歌的韵味，发展艺术表现能力；

理解《白毛女》作为中国民族歌剧的经典意义，增强文化认同与传承意识。

三、学情分析

八年级学生正值青春期，情感体验丰富但专注力易分散。多数学生已掌握北方

民歌的基本特征与节奏型，对《北风吹》的旋律有初步感知，但缺乏对歌剧《白毛

女》历史背景的深度理解。课堂上，部分学生能主动参与演唱，但多数更习惯被动

接受，对民族歌剧的戏剧性表达存在陌生感。学生行为习惯表现为对流行音乐兴趣

浓厚，对传统艺术易产生疏离，需通过情境创设激发共鸣。这种知识储备与兴趣倾

向，既为《北风吹》的旋律学唱奠定基础，也需通过角色扮演、情感对比等策略突

破认知壁垒，引导他们从听歌走向懂戏。

四、教学方法与策略

采用情境创设与角色扮演相结合，通过《白毛女》历史影像片段导入，引导学

生沉浸式感受时代背景。设计分声部合唱体验《北风吹》的凄婉与《扎红头绳》的

温情，对比旋律节奏变化。借助钢琴伴奏与方言范唱，强化北方民歌韵味。组织小

组讨论剧中人物情感，结合戏剧性表演深化理解。运用多媒体播放歌剧选段，对比

不同演绎版本，启发学生自主分析音乐要素与情感表达的关联。

五、教学过程设计

（总时长：45分钟）

导入环节（5分钟）

教室门被推开时，教师手持一条鲜红的头绳走进来，轻声哼唱《扎红头绳》的

旋律，眼神望向窗外飘雪的虚拟场景。学生目光被吸引，教师突然停下提问：如

果这条红头绳是杨白劳给女儿的年货，而窗外是北风呼啸的除夕夜，音乐该怎么诉

说这个故事？学生窃窃私语，教师播放《北风吹》前奏，寒风般的钢琴音效与清

亮的女声形成对比，瞬间将学生带入《白毛女》的戏剧冲突中。

讲授新课（15分钟）

教师用方言范唱《北风吹》第一句，学生被陌生的音色逗笑。教师追问：为

什么喜儿用方言唱更揪心？引导学生发现方言对情感的真实性。随后展示乐谱，

学生发现《北风吹》旋律线条如北风般曲折，《扎红头绳》则像跳动的红绳。教师

用钢琴左手模拟风声，右手弹奏红头绳主题，学生闭眼聆听，手指在空中画旋律线。

当学生哼唱到扎起了红头绳啊时，教师突然转调为小调，学生惊呼：怎么变苦

了？教师顺势讲解调式转换如何暗示命运转折。

巩固练习（12分钟）

学生分成四组，每组抽取情感卡片（绝望温暖恐惧希望）。第一组用

《北风吹》旋律表现绝望，第二组用《扎红头绳》表现温暖。教师扮演杨白劳，

学生扮演喜儿，用肢体动作传递情感。当第三组用跺脚表现恐惧时，有学生即兴

加入搓手动作，全班自发鼓掌。教师播放歌剧选段，学生对比专业演员的表演，发

现眼神比唱腔更重要。

总结环节（8分钟）

教师板书红头绳-北风-命运关键词，随机抽取三名学生串联总结。学生A：

红头绳是父爱，北风是压迫，命运在调式里改变。学生B补充：连音线像缝红

头绳的线，附点节奏是心跳声。师生共同完善思维导图，添加方言-真实对比-

戏剧等分支。教师举起红头绳：这抹红色穿过七十年，今天我们唱的不仅是旋律，

是让苦难开出希望的花。学生将红头绳系在手腕上，下课铃响时，教室里回荡着

他们清亮的合唱。

六、板书设计

①核心音乐要素

五声调式连音线附点节奏调式转换（大调转小调）方言演唱旋律线条

（曲折-跳动）

②情感与戏剧对比

《北风吹》凄美-《扎红头绳》温情北风-红头绳命运转折眼神传递情感卡

片（绝望/温暖/恐惧/希望）

③文化传承与价值

《白毛女》民族歌剧经典文化认同苦难-希望红头绳象征父爱-压迫历史

背景与现实意义

七、教学反思与改进