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《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》阶段性报告

一、问题的提出：

合作，是二十一世纪最流行的词语之一。《科学课程标准（3—6年级）》明确指出“学生乐于合作和交流”，

合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作

共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。

小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组

的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。

有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。随着课程改革的实施，我们

惊喜地发现，在每节科学课上，几乎都有小组合作的影子，或是合作讨论交流，或是合作探究实验。在合作中，

孩子变得活泼了，胆子大了,课堂变得活跃了。这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学

手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于操作。但

是，在看似热闹的小组合作的背后，却隐藏着种种不和谐的因素。现象一：学生参与合作学习的机会不均衡；

现象二：小组合作中重操作轻思考；现象三：小组合作中学生缺乏合作意识。这样一些流于形式的合作，只能

是白白地耗费了