人工智能课（教学设计+学习任务单+AI数字人讲解视频）-高中信息技术.pdfVIP

人工智能课（教学设计+学习任务单+AI数字

人讲解视频）-高中信息技术

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容源于《人工智能课（教学设计+学习任务单+AI数字人

讲解视频）》中的高中信息技术模块，系统涵盖了人工智能的宏观概述、机器学习

的理论基础、深度学习的核心原理及其在现实场景中的应用案例。教学内容以理论

与实践相结合的方式展开，既包括对人工智能发展历史、关键技术路径的梳理，也

涉及具体算法模型的可视化演示和互动式编程实践，旨在帮助学生建立对人工智能

领域的整体认知框架，同时培养其技术应用能力与批判性思维。在内容编排上，教

学设计注重知识体系的逻辑递进，从基础概念到复杂应用，逐步引导学生深入理解

人工智能如何模拟人类智能行为，并探讨其技术背后的数学原理与工程实现方法。

此外，课程内容还融入了伦理与社会影响分析，强调在技术学习过程中需兼顾人文

关怀与责任意识。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标设定围绕“技术理解—思维训练—创新实践—社会责任”

四维维度展开。首先，通过信息意识培养，使学生能够准确把握人工智能的基本概

念，如“机器学习是让计算机从数据中学习”的核心定义，并能区分其与传统编程

的区别；其次，在计算思维层面，通过编程实践环节，强化学生的逻辑推理能力，

如通过Python实现简单的分类算法时，需自主设计特征提取和模型训练流程；再

次，创新意识培养通过开放性案例讨论完成，鼓励学生提出“智能家居如何结合情

感计算”等前瞻性问题；数字化学习与创新素养则体现在指导学生利用在线平台调

试模型参数，掌握AI工具使用方法；最后，信息社会责任的强化通过伦理议题讨

论实现，如引导学生辩论“人脸识别技术的隐私边界”，培养其技术向善的价值观。

三、学情分析

本节课面向高中信息技术课程的高年级学生，其知识基础呈现典型“分层化”

特征。在先验知识方面，学生普遍掌握操作系统、基础编程（如Python或Java）

等通用技能，但人工智能领域知识几乎空白，存在知识断层。能力层面，编程基础

较好的学生能够独立完成简单算法实现，但面对深度学习等抽象概念时，理解深度

不足；而基础薄弱的学生甚至对“数据集”概念感到困惑。素质维度，学生在复杂

问题解决时依赖教师引导，缺乏自主探究习惯，小组合作中易出现“搭便车”现象。

行为习惯上，约30%的学生习惯被动接受教师讲解，课堂参与度低；部分学生对技

术伦理议题缺乏敏感性，认为人工智能就是“更聪明的计算机”。此外，自主学习

能力欠缺导致学生难以有效利用课外资源拓展学习，如面对AI数字人讲解视频时，

多数学生仅停留在观看表面现象，未能主动梳理关键知识点。

四、教学方法与策略

本节课采用“双主线并行”的教学策略，即以“理论讲解—技术实践”为显性

路径，以“问题驱动—协作探究”为隐性机制。具体实施中，采用“翻转课堂+混

合式学习”模式：课前通过AI数字人视频预习人工智能定义与基础算法，课中通

过分层任务设计实现差异化教学。教学环节设计体现“递进式认知构建”：首先通

过可视化案例（如自动驾驶系统工作流动画）建立直观认知，继而通过“概念辨析

+原理实验”双轨并行深化理解。实验环节采用“模板化编程+开放式调试”结合，

如提供机器学习基础代码框架，让学生在限定参数范围内调整并观察效果差异。讨

论环节则采用“争议式辩论”形式，如组织正反方就“AI是否应参与医疗诊断”

展开讨论，培养思辨能力。技术工具支持上，整合AI数字人视频、在线编程平台

（如Kaggle）、虚拟仿真实验室等资源，实现“知识可视化—算法具身化—应用

场景化”的闭环学习。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计：播放AI数字人动态演示视频，内容涵盖智能家居、医疗影像分析

等生活场景，视频穿插字幕标注关键术语。随后提出引导性问题：“视频中的智能

系统如何识别物体？它们是否需要‘学习’？”通过学生举手回答与匿名投票（课

堂平板系统）结合的方式收集已有认知。最后以PPT呈现本节课学习地图，标注四

大学习模块（概念-原理-应用-伦理），明确“通过今天的学习，你将能自主设计

一个简单的图像分类程序”。设计意图：通过“具象化案例—认知冲突—目标可视

化”三步法，快速建立学生与课程的情感连接与认知桥梁，为后续抽象知识学习奠

定情感基础。

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师采用“概念分层递进”教学法：首先展示人工智能发展时间轴（标注图灵