2027年春季学期德育处班主任基本功大赛情景答辩环节实录及点评-(2).docxVIP

2027年春季学期德育处班主任基本功大赛情景答辩环节实录及点评

为进一步加强我校班主任队伍专业化建设，提升班主任育人能力和管理水平，夯实德育工作根基，充分发挥班主任在学生思想道德教育、行为习惯培养中的核心作用，我校德育处于2027年春季学期精心组织开展班主任基本功大赛。情景答辩作为大赛的核心环节，聚焦班主任日常工作中的重点、难点、痛点问题，全面检验班主任的应急处置能力、沟通协调能力、教育引导能力和专业素养。本次情景答辩环节严格遵循公平、公正、公开的原则，有序开展、成效显著。现将本次情景答辩环节完整实录及专业点评总结如下，为全体班主任后续开展工作提供借鉴与指引。

一、情景答辩环节基本概况

本次班主任基本功大赛情景答辩环节，由学校德育处牵头组织，邀请校领导、德育处工作人员、资深优秀班主任及校外德育专家组成评审小组，全程负责情景设置、现场评审和专业点评。参与答辩的对象为全校各年级班主任，经过前期班级管理业绩考核、主题班会展示等环节筛选，共18名班主任进入本次情景答辩环节。

本次情景答辩采用“现场抽题、限时作答”的形式，情景设置紧密贴合班主任日常工作实际，涵盖学生行为规范、人际交往、心理疏导、家校沟通、突发事件处置等多个方面，均为班主任工作中高频遇到、难以处置的真实场景，具有极强的针对性和实践性。答辩规则明确：每位参赛班主任随机抽取1道情景题，抽取题目后有3分钟准备时间，随后进行5分钟以内的现场作答，作答结束后由评审小组现场提问、点评，重点考察班主任对情景的精准研判、处置思路的科学性、教育方法的创新性及语言表达的逻辑性。

答辩现场秩序井然，参赛班主任精神饱满、准备充分，面对各类复杂情景，均能快速梳理思路、沉着应对，结合自身班级管理经验，提出切实可行的处置方案，充分展现了我校班主任扎实的专业功底和良好的职业素养。评审小组严格按照评分标准，从情景研判、处置思路、教育理念、语言表达、应变能力五个维度进行综合打分，全程做好记录，确保评审工作公平公正、有据可依。

二、情景答辩环节完整实录

本次情景答辩共设置18道情景题，涵盖六大类典型场景，每道情景题均贴合班主任日常工作，具有较强的现实意义。以下选取8道代表性情景题及对应优秀答辩实录，完整呈现本次答辩的整体水平和核心思路，供全体班主任学习借鉴。

（一）情景题1：学生人际交往矛盾处置

【情景描述】七年级（3）班两名男生，因课间游戏发生争执，进而出现肢体冲突，双方情绪激动，班级其他学生围观起哄，现场秩序混乱。其中一名男生额头轻微擦伤，另一名男生情绪失控，扬言要报复对方。作为该班班主任，你恰好赶到现场，该如何处置？

【优秀答辩实录】各位评审老师好，面对这种突发的学生肢体冲突场景，我会坚持“先平息、再调查、后教育”的原则，分四步有序处置：第一步，立即上前制止冲突，拉开两名男生，安抚双方情绪，用温和且坚定的语气告知学生“冲动解决不了问题，冷静下来才能把事情说清楚”，同时安排班长疏散围观学生，维持班级秩序，避免事态扩大；第二步，查看受伤男生的伤情，立即联系校医前来处理，同时安抚受伤学生的情绪，告知其“老师会妥善处理，不用担心”，对情绪失控的男生，单独带到办公室，耐心倾听其诉求，了解其激动的原因，缓解其抵触情绪；第三步，待双方情绪平复后，分别与两名男生谈心谈话，详细了解冲突的起因、经过，不偏袒任何一方，引导学生认识到自身的错误——肢体冲突不仅会伤害他人身体，还会破坏同学关系、违反班级纪律，同时引导学生换位思考，理解对方的感受；第四步，组织两名男生面对面沟通，主动承认自身错误，相互道歉，达成和解，同时在班级开展专题教育，引导全体学生学会正确处理同学间的矛盾，懂得尊重他人、友善相处，杜绝肢体冲突，营造和谐的班级氛围。后续我会持续关注两名男生的关系，定期与他们谈心，确保矛盾彻底化解，同时加强班级纪律教育，防范此类事件再次发生。

（二）情景题2：学生心理疏导类

【情景描述】八年级（5）班一名女生，近期出现明显的情绪波动，上课注意力不集中、走神发呆，作业拖沓、成绩明显下滑，不愿与同学、老师交流，经常独自坐在座位上沉默不语，甚至出现厌学情绪，家长多次劝说无效，十分焦虑，向你求助。作为该班班主任，你该如何介入引导？

【优秀答辩实录】各位评审老师好，面对学生的心理波动和厌学情绪，我会坚持“耐心倾听、精准研判、科学引导、家校协同”的思路，循序渐进介入处置：第一步，主动接近该女生，选择合适的时间和地点（如课间、放学后，避开公共场合），用温和、真诚的语气与她谈心，不追问、不施压，耐心倾听她的心声，让她感受到老师的关心和尊重，逐步打开其心扉，了解其情绪波动和厌学的真正原因——可能是学习压力过大、同学关系不和、家庭矛盾，或是青春期心理变化等；第二步，结合学生的表述，联合学校心理教师，对学生的心理状态进行初步研判，制定个性化的心理疏导