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幼儿园课程游戏化的研究与实践

摘要：游戏是幼儿教育阶段最普遍采用的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之

一。在传统的幼儿教学中，教师在课堂教学活动中，往往只是简单地利用一些游

戏，缺少一些生动活泼性，没有真正将游戏化的效用跟课堂融合在一起。课程游

戏化将幼儿教育与游戏活动有效融合，教师利用符合幼儿认知特点的游戏活动推

动教学发展，可以有效提升幼儿的学习效率及效果，其主要目的是达到幼儿教育

目标，帮助幼儿获得良好的学习体验，使幼儿获取知识的过程将变得更加主动、

积极和高效。

关键词：课程游戏化；幼儿教学；融合

在新课程改革理念下，游戏日益成为幼儿教育和教学的重要组成部分，在提高教育和教学质

量中发挥着重要作用，并对儿童的思维方式和学习能力产生积极影响。游戏化的课程资源作

为现代教育中的一种新型教学资源，已成为幼儿期课程研究与实践中的关键内容。随着教育

步伐的不断提高，游戏化课程的研究与实践可以提高幼儿教育的内容和质量，并逐渐受到教

育和教学工作者的重视。学龄前教师应树立正确的教学观念，从多方面综合考虑游戏化课程

的研究与实践，合理地将游戏化课程应用于学龄前儿童的教学。

课程游戏化实践的现1状

游戏组1.1织方式不恰当

正是因为游戏的组织方式不合适，很容易引起两种极端倾向。一种是放任自由游戏的出

现，大多数老师将游戏视为孩子们的独立活动，并将游戏完全交给孩子们。而教师需要放弃

自己的指导和教育责任，只是简单地被视为旁观者。在这类自由游戏的出现中，大多数幼儿

通常只能获得一些表面的幸福感与参与感。二是大多数游戏都在老师的控制之下。老师遵循

实际的设计思想，其中游戏的设计涉及的相应主题、场景、角色、材料和其他方面。在玩游

戏的过程中，孩子可以以此实施游戏，但值得注意的是，孩子的自我探索和建构的经验存在

一定的缺陷，这在快乐游戏的体验上是稍有不足。

游戏与教学1.2协调不足

由于游戏与教学之间的关系无法得到有效协调，因此引发了羞谈“”和禁谈“”的教学现象。

在行政指导下，幼儿园教育的重中之重实际上是课程的游戏化，游戏显然被提升到一个新的

水平，而一些幼儿园和教师对现有教学组织的表现越来越犹豫对集体教学一般也保持着忌谈

的态度，更有甚者，一部分人的观点更加极端，认为提教学也就是走上了小学化的路，显然，

对待教育地位的立场不够坚定，因此导致教学成为地下“工作”。

推进2课程游戏化的实践路径

整2.1合资源，创设有层次的幼儿游戏环境

幼儿之间存在差异，由于他们生活的家庭不同，他们的发展速度也有所不同。在设计游

戏环境时，教师必须满足不同孩子的发展需求，并真正照顾好每个孩子，使幼儿在自己的环

境中茁壮成长。幼儿园的室内和室外环境都是可以使幼儿有效利用的空间，并通过这些环境

学习充实自己中的知识和能力。幼儿园需要正确配置和设计可以实施教学的空间，以帮助幼

儿在明确的游戏环境中学习。游戏化的主要核心内容是游戏，以便儿童可以在游戏中学习知

识。因此，在创建幼儿园环境时，必须利用新的教学资源。

明确2.2课程游戏化的方向、内容

教育活动的内容载体显然是课程，而游戏化被视为幼儿园课程的基本特征之一。游戏应

被视为幼儿园课程组织形式的一种，在此基础上，应进一步加强游戏化课程体系的建设，使

其成为以园本课程为基础的课程形式，这要求教师具有出色的课程开发和建设水平。另一方

面，课程的游戏化主要体现在幼儿园教育教学活动过程中游戏精神的融合。而且，这种课程

形式仍然不能改变传统的课程体系，这使人们感觉到课程体系的有机体现了自由、自主和创

造力的游戏精神，同时也是游戏化课程建设的方向。同时，还必须以幼儿的生活经验和兴趣

为基础，将开放性融入材料的交付和创造环境中，以形成幼儿游戏的可玩性和创生形式，强

调幼儿的活动经验、积极探索以及科学调整游戏活动，以防止过度应用定量和统一标准而对

幼儿进行评估。

解决2.3课程游戏化的施教问题

课程游戏化的基石显然是教师本身的专业水平。教师培训机构、各级教育部门和幼儿园

应实施有针对性的指导和培训。在特别报告、集中培训、主题沙龙、回答问题和辩论、现场

跟进等的帮助下，课程游戏化的过程已经形成。一旦教师遇到以下问题，他们需要想一想：

确保幼儿园课程游戏化的原因，在此基础上，确保教师具有正确的教育观，儿童观和游戏观。

同时，在教育实践中强调游戏的价值，使游戏与儿童的实际发展特点和需求