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学习任务群视域下小学语文“语言文字积累与梳理”教学策略

语言文字积累与梳理“”学习任务群作为基础型学习任务群，对于夯实语言基础具有不可替代的作

用。然而，审视当前小学语文课堂不难发现，一些学生面临着语言积累不足、语言运用能力薄弱的困

境，这既影响了他们的语文成绩，又制约了其综合素养的发展。因此，探索一条科学、高效、具有创

新性的语言文字积累与梳理“”教学路径，对于提升小学语文教学质量、促进学生全面发展具有深远意

义。

一、以主题为引，引领学生广泛积累语言

主题是贯穿单元学习始终的核心线索。以主题为引设置任务，可在激发学生学习兴趣和探索欲望

的同时，使学生自然而然地接触到丰富的语言素材，广泛积累基础语言知识。因此，教师在开展任务

群教学时，可先设置主题学习情境，再依据大任务设计与学习内容相匹配的、富有趣味的学习活动，

带领学生探索字、词、句、段、篇的秘密，深化对课文内容的理解与情感体验[1]。以统编版语文四年

级上册第四单元为例，该单元收录了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等经

典神话故事。这些故事中蕴含丰富的文化内涵与人文精神，教师在教学此单元时，可设置神话“探索

之旅”主题。

（一）设计有助于积累好词的学习任务

词语是语言构成的基本单位，丰富的词汇储备是学生准确表达想法和情感的基础。丰富的词汇量

是学生准确、生动传递思想情感的关键。如果学生的词汇量不够丰富，那么在尝试描绘多彩世界、抒

发内心情感时，就容易感到力不从心，甚至陷入词不达意的尴尬境地。为了帮助学生跨越这一障碍，

教师应在主题的引领下，设计一些有助于积累好词的任务[2]

在神话“探索之旅”主题教学中，教师可布置神话词汇宝库“”搜集任务，要求学生在阅读《盘古开

天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话文本时，在专用笔记本上记录描写神话世界

景象和表现人物品质的词语，以帮助学生体会词语的表意功能。完成搜集任务后，可安排同组学生交

换记录的词语，实现神话主题词汇的扩充和积累。

（二）设计有助于积累佳句的学习任务

句子由多个词汇组成。但组句时，并不是将多个词汇简单地堆砌在一起，而是需要学生依据所要

描绘的场景或表达的情感，在众多词语中精选出触动人心、表达精确的词语，并巧妙地运用比喻、拟

人、夸张等修辞手法加以修饰，从而形成相对精妙的句子。为此，教师应以主题为引领，以积累佳句

为目标，设置相关的学习任务。

在神话“探索之旅”这一主题下，首先，教师可要求学生深入研读《盘古开天地》《精卫填海》等

神话故事，并用横线标出自己认为最精彩的句子。其次，教师可鼓励学生以小组讨论的形式，朗读自

己选出的佳句，并阐述原因，使学生在互动交流中深化对所选句子的认识和理解。最后，教师应要求

学生将这些佳句摘抄到读书笔记之中，并附上自己的心得感悟。同时，鼓励学生以朗读打卡的形式，

在班级群或校园平台上分享自己的佳句与感悟，形成积累佳句的良好习惯，从而积累更多的佳句。

（三）设计有助于积累妙段的学习任务

妙段指兼具语言凝练性、结构典范性与情感表现力的优质段落，是语言规律与审美意蕴的载体，

在小学语文教学中具有双重价值：既是语感培养的优质素材，又是思维训练的有效媒介。因此，在小

学语文教学中，教师可以设计具体的学习任务，帮助学生识别并积累妙段，进而提升学生的语言鉴赏

能力和表达能力[3]。例如，在神话“探索之旅”这一主题下，教师可以选取《盘古开天地》《女娲补天》

等经典神话故事中的精彩段落作为学习材料。首先，教师可以引导学生朗读这些段落，感受语言的魅

力。其次，教师可以通过提问的方式，让学生思考所选段落是如何体现神话故事的奇幻色彩和深刻寓

意的。最后，教师可以组织学生开展小组讨论，让学生分享自己对这些妙段的理解，并尝试用自己的

话复述这些段落，增强语言感知能力，更精准地识别妙段并有意识地积累妙段。

二、以活动为径，指引学生细致梳理语言

（一）引导学生理清语言之间的关系

教材中的语言知识比较零散，会增加学生积累语言的难度。帮助学生细致梳理语言之间的关系，

有利于学生掌握字词的基本含义和脉络，体会语言的精妙之处，从而积累更多的好词好句。因此，教

师应该以语言之间的关系为出发点设计学习活动。以统编版语文四年级下册第三单元第11课《白桦》

为例，首先，教师可引导学生自读课文，要求学生圈画文本中的生字词，找出并朗读包含“白桦”“银霜”“玉

立”等词语的句子。其次，