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中小学教育教学质量提升工作实施方案

为深入贯彻落实“双减”政策要求，推动教育高质量发展，聚焦

“立德树人”根本任务，构建“素养导向、协同共育、内涵发展”的教

育生态，切实提升区域中小学教育教学质量，结合本区教育实际，

制定本实施方案。

一、指导思想与目标定位

以“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”为核心，紧扣

“双减”背景下“提质增效”的核心要求，坚持“以学生为中心、以素养

为导向、以改进为动力”的原则，通过优化课程结构、变革课堂形

态、赋能教师成长、完善评价体系，推动教育从“知识传递”向“素

养培育”转型，从“单一评价”向“多元发展”转变，最终实现“全学段

衔接、全学科覆盖、全主体参与”的质量提升目标——

课堂效能提升：构建“问题导向、互动生成”的高效课堂，让

学习真正发生；

素养培育提升：推动“知识、能力、情感”三维目标融合，培

养学生适应未来的核心素养；

评价导向提升：建立“过程增值、全面发展”的评价体系，扭

转“唯分数论”的功利化倾向。

二、主要任务与实施路径

（一）聚焦课程教学：构建素养导向的育人框架

课程是质量提升的“核心载体”，需打破“重国家课程执行、轻

校本课程创新”的惯性，打造“国家课程校本化、校本课程特色化、

实践课程序列化”的三维课程体系。

1.国家课程“精准落地”：

针对不同学段学生的认知特点，制定《区域国家课程校本化实

施指南》，指导学校对语文、数学、英语等基础学科进行“内容整

合”与“方法优化”。例如：

语文：将“整本书阅读”纳入课程计划，小学段以“童话、寓

言”为主，初中段以“经典名著”为主，每学期完成2-3本整本书阅

读，通过“读书分享会”“剧本演绎”等方式深化理解；

数学：推行“生活情境化教学”，将数学知识与学生生活经验

结合（如用“水电费计算”讲百分数、用“校园测量”讲几何），让

抽象知识变得可感知；

科学：强化“实验操作”，小学段每节课保证15分钟动手实

验，初中段每学期完成8-10个探究性实验（如“种子萌发的条

件”“电路设计”），培养实证意识。

2.校本课程“特色赋能”：

鼓励学校结合地方文化、学生兴趣开发“小而精”的特色课程，

形成“一校一品”的课程标识。例如：

依托本地非遗资源（如剪纸、皮影），开发“传统文化工坊”

课程；

结合科技创新趋势，开发“机器人编程”“3D打印”等科技类

课程；

关注学生心理健康，开发“情绪管理”“同伴交往”等成长指导

课程。

要求每所学校至少打造2-3门“校级精品课程”，通过区域“课程

博览会”进行展示与推广。

3.实践课程“序列化推进”：

建立“学段衔接”的实践课程体系，将“劳动教育、研学旅行、

社区服务”纳入必修内容：

小学段：以“生活劳动”为主（如整理书包、种植蔬菜），每

学期开展1次“校园劳动周”；

初中段：以“生产劳动+社会实践”为主（如去农场体验农耕、

到社区做志愿者），每学期开展2次研学旅行（如参观博物馆、

走进企业）；

所有实践活动需形成“任务单”（如劳动记录卡、研学报告），

纳入学生成长档案。

（二）赋能教师成长：打造专业化发展生态

教师是质量提升的“第一资源”，需破解“培训内容脱离实际、

教研活动形式化”的痛点，建立“分层培养、问题导向、同伴互助”

的教师发展机制。

1.分层分类“精准培养”：

针对“新手教师、骨干教师、名优教师”三类群体，设计差异化

培养路径：

新手教师（教龄1-3年）：实施“师徒结对”工程，为每位新

手教师配备1名“经验导师”（教龄10年以上的优秀教师），要

求每周听导师课2节、导师听新手课1节，重点提升“课堂组织

能力”“作业设计能力”；

骨干教师（教龄4-10年）：以“课题引领”促成长，支持教

师申报区级小课题（如“小学低段识字教学的有效策略”“初中数

学作业分层设计研究”），每学期