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“整本书阅读与中学语文核心素养培育”课

题开题报告

一、课题研究背景与意义

（一）政策导向：新课标对整本书阅读的明确要求

2022版《义务教育语文课程标准》将“整本书阅读”列为语文课

程的“学习任务群”之一，要求“培养学生阅读整本书的兴趣和习惯，

掌握阅读整本书的方法，提高整体认知能力，丰富精神世界”。这

一要求并非简单的“增加阅读量”，而是指向语文教育的核心目标—

—培育学生的语文核心素养（语言运用、思维发展、审美鉴赏、文

化自信）。整本书作为“完整的文本单位”，其内在的逻辑结构、情

感脉络与文化意蕴，恰恰是单篇课文难以替代的“素养培育载体”。

（二）现实困境：当前整本书阅读教学的“无效化”困境

在日常教学中，我们常常遭遇这样的尴尬：学生对《西游记》

的情节倒背如流，却读不懂孙悟空“反抗-皈依”背后的精神成长；能

分析《背影》中“买橘子”的细节，却无法理解《朱自清散文集》中

“温柔的反抗”这一整体主题；面对《论语》，要么停留在“子曰”的

背诵，要么陷入“断章取义”的解读——单篇教学的“碎片化思维”，

让学生失去了对“整本书”的感知力。更关键的是，许多教师将整本

书阅读简化为“布置任务-检查笔记”的流程，既无明确的目标导向，

也无具体的策略指导，导致“整本书阅读”沦为“形式化阅读”，难以

真正落地核心素养。

（三）研究意义：连接“理念”与“实践”的桥梁

本课题的研究，旨在解决两个核心问题：一是“整本书阅读教

什么”——如何从“整”的视角挖掘文本的核心价值，避免“肢解文

本”；二是“整本书阅读怎么教”——如何设计可操作的策略，让核

心素养从“抽象理念”变成“具体的教学行为”。其意义不仅在于改善

当前整本书阅读的教学现状，更在于为中学语文教学提供一条“以

读促养”的路径：通过整本书阅读，让学生学会“用语言思考”“用文

本对话”“用审美感知”“用文化认同”，最终实现“语文核心素养”的真

实成长。

二、核心概念界定

（一）整本书阅读

本课题中的“整本书阅读”，是以“整”为视野、以“读”为核心、

融合“导-读-议-评”于一体的深度阅读实践。它强调三个“整体性”：

1.文本的整体性：关注书籍的整体结构（如《红楼梦》的“草

蛇灰线”）、内在逻辑（如《物种起源》的“演绎推理”）与主题脉

络（如《平凡的世界》的“普通人的奋斗”）；

2.阅读的整体性：包含“预读（激活经验）-共读（教师指导）-

延读（拓展应用）”的完整流程，而非“碎片化”的片段阅读；

3.素养的整体性：将语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自

信融入阅读全过程，而非孤立追求“语言积累”或“情节记忆”。

（二）语文核心素养

依据新课标定义，本课题聚焦四个维度的“可培育性”：

语言运用：在阅读中积累语言经验，学会用准确、得体的语

言表达对文本的理解；

思维发展：通过梳理文本逻辑、分析人物关系、探究主题内

涵，提升逻辑思维与辩证思维能力；

审美鉴赏：感知文本的语言美、情感美、意境美，形成个性

化的审美体验；

文化自信：从经典文本中汲取中华优秀传统文化、革命文化

与社会主义先进文化的养分，增强文化认同。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.困境梳理：通过现状调查，明确当前中学整本书阅读教学的

核心问题（如目标模糊、策略缺失、评价单一）；

2.模式构建：结合新课标要求，构建“目标导向-分层实施-多元

评价”的整本书阅读教学模式；

3.策略开发：针对小说、散文、议论文、文言经典四类文体，

设计“一对一”的具体阅读策略；

4.路径打通：探索整本书阅读与核心素养的关联机制，形成

“素养落地”的实践指南。

（二）研究内容

1.现状调查：中学整本书阅读教学的现实困境

通过问卷调查（覆盖200名学生、30名教师）、课堂观察（记

录10节整本书阅读课）、访谈（与10名教师、20名学生深度对

话），梳理当前教学中存在的问题：

教师层面：缺乏“整本书”的解读能力，不知如何设计“导”的

环节；

学生层面：阅读兴趣低、方法单一，难以深入文本；