【核心素养】部编版语文五上 第一单元（教案）.pdfVIP

【核心素养】部编版语文五上第一单元（教

案）

一、教学内容分析

1.本节课主要围绕部编版语文五年级上册第一单元“一花一世界，一物一情

怀”展开，核心课文涵盖《白鹭》（郭沫若）、《落花生》（许地山）、《桂花雨》

（琦君）、《珍珠鸟》（冯骥才），以“自然之物与生命感悟”为主线，聚焦“体

会课文中的静态描写与动态描写”“学习作者由物及人的观察与表达”两大语文要

素，引导学生从具象事物中提炼情感共鸣与哲思。

2.教学内容与学生已有知识的联系体现在：学生在三、四年级已学习《荷花》

《爬山虎的脚》等状物类课文，掌握“按一定顺序观察”“抓住特点描写”的基础

方法，本单元在此基础上升级“由物及情”的思维梯度，从单纯摹形转向“物—情

—理”的深层联结；同时，在语言表达层面，需引导其从“准确描述”迈向“细腻

抒情”，与此前学过的《慈母情深》等“事中显情”类课文形成“物象载体”与

“事件载体”的情感表达互补，深化对“借物抒怀”这一文学手法的认知。

二、核心素养目标

语言建构与运用：品味课文静态、动态描写语言，积累借物抒怀的表达素材。

思维发展与提升：分析物象特点与情感哲思的关联，提升由物及人的思辨能力。审

美鉴赏与创造：感受自然物象之美，体会作者情感共鸣，尝试个性化表达。文化传

承与理解：感悟借物抒怀的文化内涵，深化对生命价值的体认。

三、学情分析

五年级学生已具备初步的文本解读能力，能识别基本描写手法，但对“由物及

人”的深层思维尚显薄弱。知识层面，熟悉状物类课文框架，但静态与动态描写的

辨析能力不足；能力上，观察积累较丰富，但将具象物象转化为抽象哲思的迁移能

力待提升；素质方面，情感体验细腻但表达易流于表面，需引导其挖掘物象背后的

文化意蕴。行为习惯上，学生偏好具象直观的文本分析，对《珍珠鸟》中信赖主题

等抽象概念需情境化支撑；部分学生存在重情节轻描写的倾向，影响对《桂花雨》

中“摇花乐”等细节的情感共鸣。整体而言，学生需在“物象感知—情感体悟—哲

理提炼”的思维梯度上获得阶梯式引导，以契合本单元借物抒怀的核心素养要求。

四、教学方法与策略

采用情境创设与案例驱动结合，以《珍珠鸟》中“信赖”主题为案例，引导学

生讨论物象与情感的逻辑关联；设计“我的物象故事”实践项目，让学生记录身边

物象的静态动态特点，尝试借物抒怀；教学媒体运用多媒体展示白鹭的动态视频、

桂花雨的实景图片，结合实物花生、桂花，增强直观感知，促进学生对“借物抒怀”

的深度理解。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

多媒体同步呈现白鹭低飞、花生果实、桂花飘落、珍珠鸟栖居的动态影像，配

以轻柔背景音。教师提问：“这些自然之物为何能让郭沫若、许地山等作家为之动

容？它们身上藏着怎样的生命密码？”引导学生从“物象”切入，思考“物与情”

的联结。学生自由发言，教师记录关键词“平凡、独特、情感、哲理”，顺势引出

本单元核心任务——借物抒怀，由表及里悟人生。

（二）讲授新课（20分钟）

1.物象感知：描写的“形”与“神”（8分钟）

聚焦《白鹭》，教师引导学生齐读“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”

与“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”，对比提问：“这

两段描写有何不同？分别展现了白鹭怎样的特质？”学生小组讨论后汇报，教师点

拨“静态描写凸显和谐之美，动态描写赋予生命灵动”，并补充《桂花雨》中“桂

花纷纷落下来，像下雨，这是桂花雨”的动态描写，让学生辨析不同物象的描写角

度。

2.情感体悟：由物及人的“思”与“悟”（7分钟）

以《落花生》为例，教师抛出问题：“作者为何强调花生‘矮矮地长在地上，

鲜红嫩绿的果实，一颗颗挂在枝上，使人一见就生爱慕之心’？”学生默读课文第

10自然段，结合“榨油”“价格便宜”等特点，思考花生与“有用的人”的关联。

教师追问：“如果换成苹果，作者想表达的哲理会变吗？”引导学生发现“物象特

点决定情感指向”，深化“由物及人”的思维逻辑。

3.情境互动：角色扮演中的“信”与“赖”（5分钟）

学生分组扮演《珍珠鸟》中的“我”与小珍珠鸟，模拟“我”为珍珠鸟剪垂蔓、

不去打扰它活动的对话场景。表演后提问：“珍珠鸟从‘怕’到‘近’再到‘亲’，

‘我’做了什么？这种变化让你联想到生活中的哪些关系？”学生结合生活经验分

享，教师总结：“信赖是相互的，正如珍珠鸟与‘我’的相处，自