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【大单元教学】部编版六年级下册第三单元学习任务群设计教案

主题：笔墨抒真情——在时光中拾取成长的感动

一、单元整体解读

（一）人文主题分析

统编教材六年级下册第三单元是一次深情回望的成长之旅。本单

元以“情感表达”为核心人文主题，精心编排了两篇教读课文——朱

自清的《匆匆》、史铁生的《那个星期天》，以及两篇习作例文——

《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这些文章虽体裁不同、时代

各异，却共同指向一个永恒而深刻的主题：时间流逝中的真情流露与

成长感悟。

《匆匆》以诗意的语言追问时间的无痕，抒发对生命短暂的怅然

与珍视；《那个星期天》通过细腻的心理描写，展现童年一次等待中

的希望与失落，情感层层递进，真实动人；《别了，语文课》借一位

学生对母语课的告别，表达文化认同与情感依恋；《阳光的两种用

法》则在平凡生活中挖掘温情，展现亲情与师爱的温暖力量。

这些作品引导学生从“看世界”转向“观内心”，在对时间、记

忆、亲情、师生情的体察中，唤醒自身成长中的点滴感动。它们不仅

是语言的典范，更是情感的镜子，帮助学生在阅读中学会感受，在表

达中学会倾诉，真正实现“用笔墨抒写真情”的人文追求。

本单元还呼应了六年级学生即将毕业的心理状态——面临离别、

回忆过往、展望未来。因此，教学应抓住这一关键成长节点，引导学

生在语文学习中完成一次情感的梳理与精神的升华。

（二）语文要素分析

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创

意表达”“表达与交流”等学习任务群的要求，本单元聚焦以下核心

语文要素：

1.阅读要素：

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的情感变化；

理解文章内容，把握作者表达情感的主要方式（如：内心独

白、连续发问、景物烘托、细节描写）；

借助批注、交流平台等，分析作者如何将情感融入叙述与描写

之中。

2.表达要素：

学习选择合适的内容，真实自然地表达自己的情感；

运用“把情感融入景物”“通过动作与心理描写表达情绪”等

方法进行片段写作；

能结合自身经历，选择一两个情境，写出有细节、有情感、有

温度的文字；

仿照课文写法，完成一篇抒发真情实感的记叙文。

这些要素体现了从“感知情感”到“理解写法”，再到“迁移运

用”的能力进阶路径，符合六年级学生由感性体验向理性表达发展的

认知规律。

（三）学习任务群定位

本单元属于“文学阅读与创意表达”与“表达与交流”学习任务

群的融合实践，其核心价值在于：

在阅读中学会共情：通过精读经典文本，学生在字里行间感受

时间的流逝、情感的波动，在他人故事中照见自己的影子，提升审美

体验与情感认知能力。

在表达中实现自我：通过仿写、创作、分享，学生将内心的情

感转化为有组织的语言表达，在写作中梳理成长记忆，建立自我认

同。

在实践中掌握方法：以“任务驱动”方式推进教学，打破传统

“精讲细析”的模式，让学生在自主阅读、合作探究、真实写作中掌

握抒情方法，发展语言运用能力与批判性思维。

因此，本单元教学应以“真实情境+任务驱动+读写融合”为基本

策略，创设富有意义的学习活动，让学生在“读中学写、写中悟情、

展中成长”。

二、学习主题与核心任务

（一）学习主题：笔墨抒真情——在时光中拾取成长的感动

该主题紧扣本单元“表达真情实感”的核心目标，融合“时间”

“记忆”“情感”三大关键词，既体现语文的工具性，又彰显其人文

性。以“笔墨”象征书写与表达，以“真情”强调情感的真实性与自

然性，引导学生在回望童年、梳理成长的过程中，用文字记录感动，

用语言传递温度。

“在时光中拾取成长的感动”则进一步具象化主题，鼓励学生从

日常生活中发现不平凡的情感瞬间，在细微处见深情，在平凡中见伟

大。

（二）核心任务：举办“童年拾贝，难忘真情”主题故事展，并

编辑出版班级文集《时光的回响》

任务情境创设：

毕业季即将来临，学校德育处与语文教研组联合发起“致我们逝

去的童年”主题纪念活动。我班将承担“童年拾贝，难忘真情”主题

故事展的策划与实施任务。展览将以“时间”为线索，以“情感”为

核心，展示同学们在小学六年中那些令人动容的瞬间。

展览内容包括