5.2《咏怀古迹(其三) 》说课稿 2023-2024学年人教版高中语文必修三.pdfVIP

5.2《咏怀古迹(其三)》说课稿2023-2024

学年人教版高中语文必修三

一、教学内容分析

《咏怀古迹(其三)》作为2023-2024学年人教版高中语文必修三的核心教学内

容，通过杜甫以诗咏史的手法，描绘王昭君的悲剧命运，寄寓诗人对历史人物和自

身际遇的深刻思考。诗歌以“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”的苍凉意境，展

现了封建时代女性命运的不可抗力，同时折射出诗人对英雄失路的同情与对现实政

治的批判。从知识体系来看，本课与学生对《诗经》《楚辞》等先秦诗歌的韵律美、

意象象征等认知形成递进关系，学生需结合唐代边塞诗的雄浑风格理解杜甫咏史诗

的沉郁顿挫。在能力培养上，本课旨在提升学生通过意象分析、典故解读、情感把

握等路径鉴赏古典诗歌的能力，尤其需关注“咏怀古迹”这一诗体的叙事性与议论

性结合特点。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过文本细读训练，掌握“意象群”分析法和典故化用

技巧，提升对“金缕衣”“青冢”等特殊符号的解码能力；培养用古典诗词语言表

达现代情感的意识。

2.思辨与审美：结合王昭君出塞的史料与诗歌表现，探讨“悲剧性”美学的

文化内涵，引导学生辩证看待“同情”与“批判”的文学价值。

3.文化传承与理解：通过对比昭君故事在正史、民间传说及诗词中的多元呈

现，增强学生对“民族记忆”建构方式的认识，培养跨时空对话的文学素养。

4.实践创新：鼓励学生以现代视角重构古诗情境（如短视频改编），突破

“文本中心主义”，强化文学与生活的关联性。

三、学情分析

学生在前序课程中已具备“五言律诗格律”“用典手法”等基础认知框架，但

普遍存在三个认知盲区：其一，对唐代女性“闺阁诗”与边塞诗的题材分野认知模

糊，易将王昭君的悲剧简单归因于个人选择；其二，对“咏怀古迹”诗体的“借古

讽今”功能理解不深，多停留在“历史抒情”的表层；其三，批判性思维受限，对

“封建压迫”的论述倾向于口号化表达。从能力维度看，学生擅长机械记忆意象表

层意义（如“独留青冢”象征孤寂），但在挖掘“意象背后的权力结构”方面存在

思维惰性；合作学习中，多数呈现“少数人主导”的伪参与状态。需通过情境化任

务激活其历史想象，以“角色共情”破解认知壁垒。

四、教学方法与策略

1.双线并进教学法：以“文学史脉络”和“情感认知曲线”为双重支架，前

者通过“六朝咏史”到“唐诗新变”的纵向梳理，后者以“初遇—同情—批判—自

省”的情感递进为横向线索。

2.“三阶解构”任务链：

-感知阶：设计“青冢光影拼图”活动，学生用平板扫描文物图层的红外

线照片，发现“画皮”典故的考古新证，建立“历史真实与文学加工”的辩证认知。

-解读阶：采用“意象解谜”游戏，将“朔漠”“黄沙”“毡帽”等碎片

化信息转化为王昭君生存环境的量化数据（如降水量、风沙等级），强化实证思维。

-创生阶：设置“古诗新编”剧本创作赛，要求学生为昭君加入“匈奴使

臣的视角”“宫廷画师的悔悟”等第三方叙事，培养叙事伦理意识。

3.跨学科联教策略：联合历史课开展“唐代后宫制度”的性别研究，数学课

制作“昭君路线”的地理模型，通过学科渗透消解文学知识的孤立性。

五、教学过程设计

1.超现实导入（8分钟）

-技术赋能：播放AR全息投影，展示昭君墓的考古发现，如“帛书记载的

选美程序”“画师毛延寿的家族墓志铭”等，提出问题：“如果你是考古团队，如

何用证据改写教科书中的昭君形象？”

-学科融合：数学教师现场演示“丝绸之路贸易量与胡汉通婚率”的关联

图，引出“历史叙事的量化逻辑”，为诗歌分析铺垫实证意识。

2.多维研读（25分钟）

-意象解构工作坊：

-金缕衣：分组探究唐代丝织工艺的成本核算表，对比《新唐书》中

“宫人赐物制度”的记载，分析“金缕”作为“消费符号”的隐喻。

-青冢：结合遥感卫星图像，分析“独留”的地理学不可能性，引出

“诗歌空间与心理空间的错位”议题。

-隐喻对抗辩论赛：

-正方：“昭君出塞是民族和解的传奇”

-反方：“青冢黄昏象征制度性牺牲”

每组需用《明妃曲》等诗歌作为论据，教师提供“唐代民族政策档案”

的电子资源包供检索。

3.现代性重构（12分钟