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依托任务单,落实整本书阅读任务群教学

【前言】《义务教育语文课程标准（2025年版）》颁布后，“整本

书阅读”的重要性得到进一步提升。教师想要在教学中落实“整本书阅

读”任务群，就要厘清统编小学语文教科书“快乐读书吧”栏目的编排

特点，以任务单为载体，通过整体设计、分解使用，激发阅读兴趣，关

注阅读过程，评价阅读成果，提升学生的阅读能力和语文核心素养。

《义务教育语文课程标准（2025年版）》（以下简称“新课程标

准”）不仅在“课程理念”部分提出了“提倡少做题、多读书、好读书、

读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”

[1]3，还在“课程内容”中将“整本书阅读”作为独立的学习任务群呈

现。具体到日常教学中，就是要落实好统编小学语文教科书（以下简称

“统编教科书”）“快乐读书吧”栏目的教学，构建“精读、略读、课

外阅读”三位一体的阅读体系。

在“快乐读书吧”的教学中，教师以任务单引发学生的阅读兴趣，

引导学生的阅读过程，呈现学生的阅读成果，可以帮助学生实现快乐阅

读、深度阅读。下面，笔者以统编教科书五年级上册“快乐读书吧”为

例，讨论任务单的具体设计与运用方法。

关注阅读要素，

整体设计任务单

一

统编教科书在小学阶段共编排了12次“快乐读书吧”，采取了六

年一贯、系统规划的设计思路，体现了纵横关联、统筹兼顾的特点。从

纵向看，12次“快乐读书吧”遵循学生的身心发展规律进行编排，具有

一定的序列性，并且体现了阅读文体的多样性。从横向看，每册教科书

的“快乐读书吧”除了突出推荐书籍本身的特点，还融入了阅读要素。

因此，“快乐读书吧”任务单的设计应以阅读要素为基础，将整本书阅

读融入单元整组教学设计中。

（一）关注阅读要素的迁移运用

每册的“快乐读书吧”都体现了具体的阅读要素，这些要素或提示

阅读方法，或明确阅读任务，或说明阅读活动，是设计“快乐读书吧”

任务单的指南针和脚手架。教师在设计任务单时，既要确定本次“快乐

读书吧”的阅读要素，又要力求把学生之前习得的阅读要素融入新的学

习过程中，通过不断复现巩固阅读要素，真正实现学生阅读能力的提升。

五年级上册“快乐读书吧”以“从前有座山”为主题，引导学生阅

读中外民间故事。小贴士点明了本次“快乐读书吧”的两个阅读要素。

作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为

了在讲述中方便记忆，加深听众的印象。民间故事往往寄托着人们朴素

的愿望：正义却弱小的主人公有可能打败强大的对手；心地善良的穷苦

人通过努力可以丰衣足食，过上幸福的生活……这两个阅读要素都指向

了民间故事的文体特点。在之前的“快乐读书吧”中，学生对童话、寓

言、神话、科普读物的文体特点已经有了一定的感知。教师在设计本次

“快乐读书吧”的任务单时，要关注学生已有的阅读经验，引导他们将

之前习得的阅读方法迁移运用到新的阅读过程中，逐渐积累阅读不同类

型整本书的经验。

（二）构建阅读任务的整体框架

新课程标准提出了以学习任务群组织教学的要求，并独立设置了

“整本书阅读”学习任务群。“快乐读书吧”的教学理念也要更新，以

学习任务群的形式组织教学活动。因此，“快乐读书吧”任务单的设计

既要关注与阅读要素的关联，又要和其所在单元的各板块内容加强整合，

形成一个有机的整体，构建结构化的阅读任务框架。

五年级上册“快乐读书吧”所在的第三单元以“民间故事”为主线

编排了系列学习内容。单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述

故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。整个单元呈现出为

“读民间故事—讲民间故事—缩写民间故事一读更多民间故事”的结构。

教师可依照这样的结构设计五年级上册第三单元的整体阅读任务框架

（见表1）。其中，前三个任务指向课文整合教学，后两个任务指向

“快乐读书吧”推荐书目阅读，单元整体任务从课内延伸到课外，有助

于课外阅读课程化的落实。

依照阅读进程，

分解使用任务单

二

“快乐读书吧”任务单不是只在一次活动中使用，也不是只使用一

次。教师可参照真正阅读者自然的阅读过程设计指导节点，以更贴近学

生真实的阅读状态，更有助于他们成为真正的阅读者。[2]因此，根据不

同阅读阶段的特点，结合学生的阅读反馈，“快乐读书吧”任务单可以

有重点地在“预热、通读、研读和展示”四个环节中使用，并在结构化

的学习活动中自然呈现。