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2025-2026学年科学四年级上册教案

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课源自2025-2026学年科学四年级上册第二

单元《物质的变化》，聚焦“溶解”这一核心物理变化过程，具体包括溶解的定义

与特征（均匀性、稳定性、不可逆性）、溶解速率的影响变量（温度、溶质颗粒大

小、是否搅拌）、溶解度的初步概念（饱和溶液与不饱和溶液的区分），以及通过

对比实验（如食盐与沙子在水中的表现）深化对溶解本质的理解。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在三年级《我们周围的物质》单元

中已建立“固体、液体、气体”的基本分类认知，并观察到生活中糖、咖啡等“消

失”在水中的现象，但这些经验停留在感官层面。本节课将生活现象转化为科学问

题，通过“假设-验证-结论”的探究逻辑，引导学生从“知道物质会溶解”升级为

“理解溶解的条件与规律”，搭建从具体经验到抽象概念的思维桥梁，为后续学习

“物质状态变化”奠定认知基础。

二、核心素养目标

形成溶解的基本科学观念，理解溶解的特征与条件；发展科学思维，通过对比

实验分析影响溶解速率的变量；提升探究实践能力，设计并完成溶解实验；培养严

谨探究态度，尊重实验事实并乐于合作交流。

三、学情分析

四年级学生已具备基础物质分类认知，但对溶解现象的理解多停留在生活经验

层面，易混淆溶解与融化等概念。实验操作能力初步形成，能完成简单步骤，但对

变量控制意识薄弱，需教师引导规范操作。学生好奇心强，乐于动手实践，但注意

力易分散，需通过趣味实验维持专注力。小组合作习惯初步养成，但分工协作能力

参差不齐，部分学生依赖性强。生活经验中常见糖、盐溶解现象，但缺乏对溶解速

率、饱和溶液等科学概念的深度探究，为本节课的认知提升提供现实基础，同时也

需纠正“所有固体都能溶解”等潜在误解。

四、教学方法与策略

采用对比实验法与小组合作探究相结合，通过“溶解速率挑战赛”活动设计变

量控制实验（温度、颗粒大小、搅拌），引导学生观察记录并分析数据。运用多媒

体动态演示溶解过程微观模型，突破抽象概念理解。采用“科学辩论会”形式辨析

溶解与融化等易混淆概念，结合生活实例（如冲泡咖啡）深化认知。使用透明水槽、

计时器、天平等实验器材，强化操作规范性与数据严谨性。

五、教学过程设计

（总时长：45分钟）

1.导入环节（5分钟）

-情境创设：教师展示两杯透明液体，一杯为纯水，一杯为糖水，提问：这

两杯水看起来一样，但喝起来味道不同，糖消失在哪里了？

-问题驱动：引导学生回忆生活中糖、盐消失在水的现象，提出核心问题：

溶解的本质是什么？哪些因素影响溶解速度？

-激发兴趣：播放15秒短视频（冰块在温水与冷水中溶解的对比），引发学

生观察差异的欲望。

2.讲授新课（20分钟）

-概念建构（7分钟）

-教师演示食盐与沙子在水中的溶解实验，引导学生观察现象并归纳溶解特

征（均匀、稳定、不可逆）。

-师生互动：提问为什么糖能溶解而沙子不能？溶解后的糖水是否还能变

回糖？，学生小组讨论后汇报，教师总结溶解定义。

-变量探究（10分钟）

-分组实验：学生4人一组，设计溶解速率挑战赛，控制变量（温度、颗

粒大小、搅拌）对比食盐溶解速度。

-任务1：等量食盐分别放入冷、热水，记录完全溶解时间。

-任务2：等量食盐块与粉末分别溶解，观察差异。

-任务3：搅拌与不搅拌条件下食盐溶解对比。

-教师指导：巡视各组实验，强调变量控制原则（如为什么每组只改变一

个条件？），引导学生记录数据。

-难点突破（3分钟）

-通过动态课件展示溶解微观过程（分子扩散），解释饱和溶液概念，举

例为什么往浓糖水中继续加糖会沉积？

3.巩固练习（10分钟）

-溶解侦探游戏：

-教师展示3种未知粉末（面粉、小苏打、奶粉），学生利用所学知识设计

实验方案鉴别溶解性。

-小组竞赛：限时5分钟完成实验方案设计，派代表阐述推理依据（如面

粉颗粒大，搅拌后仍浑浊，说明不溶解）。

-课堂提问：

-为什么冲奶粉时用温水比冷水快？（迁移温度变量）

-沙子沉在杯底，是否属于溶解？为什么？（辨析概念本质）

4.总结环节（5分钟）

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