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2025年高中心理教育教案：合作技能设计

一、教学内容分析本节课主要教学内容基于《高中心理健康教育》“合作心理与

技能”章节，聚焦合作的核心要素（沟通互动、角色适配、冲突化解）、实践策

略（目标共识、责任共担、反馈优化）及合作心理品质（信任构建、责任内化、

共情能力）。学生已通过初中小组合作学习积累基础协作经验，对团队协作有初

步感性认知，但缺乏对合作心理机制的理性剖析，需通过本节课深化对合作本质

的理解，提升解决合作中实际问题的技能水平。

二、核心素养目标提升合作中的信任构建与共情能力，发展角色适配与冲突化解

的思维方法，增强责任共担与目标共识的社会适应素养。

三、学情分析高中学生处于青春期自我意识发展关键期，个体合作经验分化明显：

部分学生通过社团活动、学科竞赛积累丰富协作经验，能主动承担角色；另一部

分学生则习惯单打独斗，对团队依赖性低。知识层面，虽初中接触过小组合作，

但对“信任构建”“冲突化解”等心理机制缺乏系统认知，多停留在“完成任务”

的浅层目标。能力上，沟通能力差异显著，多数学生能表达观点，但倾听与共情

能力不足，易因意见分歧导致合作中断。素质方面，责任意识初步形成，但“责

任共担”的内驱力较弱，常出现任务分配不均现象。行为习惯上，部分学生存在

“重结果轻过程”倾向，忽视合作中的情感联结，直接影响本节课对合作心理品

质与实践策略的深度理解与应用。

四、教学方法与策略采用案例研究法分析校园合作冲突情境，结合角色扮演模拟

“项目分工与矛盾化解”场景，深化对信任构建与冲突化解的理解；以项目导向

学习设计小组合作任务，在实践中体验责任共担与目标共识。教学媒体使用PPT

呈现合作心理理论框架，播放合作成功与失败案例视频片段，借助小组讨论白板

记录合作过程反思，促进策略内化与应用。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放校园科技节小组合作完成机器人项目的纪实视频片段（展示成

员分工讨论、调试设备、最终获奖场景）。

提问互动：“初中小组合作时，哪些因素让你们的团队效率高或低？合作中是

否遇到过难以解决的分歧？”

目标揭示：“本节课将通过‘概念解析—案例探究—策略实践’三环节，掌握

合作的三大核心要素，能运用冲突化解与责任共担策略解决合作难题。”

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用思维导图呈现“合作三角模型”（沟通互动为底边，角色适配与

冲突化解为两腰，信任构建为核心），标注“主动倾听”“责任边界”“共情回应”

等关键词。

互动生成：“请分享一次你因‘有效沟通’或‘角色不清’影响合作的小故事，

它体现了模型的哪个要素？”

思维可视化：黑板绘制合作三角模型，红色标注“信任构建”核心，蓝色标注

“沟通互动”“角色适配”动态要素，绿色标注“冲突化解”调节要素。

环节二：原理探究（15分钟）

小组讨论：发放“班级运动会项目组冲突”案例信封（含“任务分配不

均”“意见分歧未解决”“责任推诿”情境），每组分析冲突根源，提炼解决策略。

成果展示：每组用板书呈现“冲突点—对应策略”（如“责任推诿→明确角色

+制定责任清单”），教师发放“策略有效性评价量表”（针对性、可行性、创新

性三维度）。

深度追问：“若案例中增加‘新成员加入’，原有策略是否适用？如何调整以

强化团队信任？”

3、课堂练习（10分钟）

分层训练设计

基础巩固（3分钟）：判断题——“合作中‘坚持己见不妥协’是高效决策的

表现”（错）；“角色适配需考虑成员特长与意愿”（对），学生举答题卡投影统

计正确率。

应用提升（5分钟）：情境题“模拟班级文艺汇演筹备组，如何分配导演、道

具、宣传等角色？若对节目形式有分歧，如何达成共识？”，同桌讨论后板演“分

工表+冲突解决流程”。

拓展创新（2分钟）：“设计一份‘班级合作公约’，包含沟通、角色、责任

三条核心准则”，自愿分享，全班投票选出最具操作性的三条录入《班级成长手

册》。

4、课堂小结（3分钟）

多元总结方式

学生主导：随机抽取3名学生用“关键词串联法”总结（如“沟通是桥梁，角

色是基石，冲突是契机，信任是纽带”）。

思维导图：师生共同补充黑板思维导图，增加“责任共担→集体荣誉感”“共

情能力→合作持久性”分支。

情感升华：“合作不仅是完成任务