3.2《依法行使权利》说课稿（部编版八年级下册道德与法治）.pdfVIP

3.2《依法行使权利》说课稿（部编版八年级下

册道德与法治）

一、教材分析

（一）内容依据与课程标准衔接

本课教学内容严格遵循《义务教育道德与法治课程标准》三大核心素养领

域。在成长中的我维度，重点对应心中有法主题，要求学生掌握法律帮助

渠道和维权途径；在我与他人和集体维度，紧扣权利与义务主题，引导学

生理解宪法规定的权利义务关系；在我与国家和社会维度，落实法律与秩序

要求，培养学生程序正义意识。这三个层面的内容标准共同构成了本课教学的

理论框架。

《青少年法治教育大纲》对本课教学提出更具体的指导要求。大纲明确指

出初中阶段应当帮助学生深入理解人权保障的宪法意义，系统掌握公民基本权

利义务体系。特别强调要通过程序正义教育，培养学生依法解决纠纷的理性思

维。这些要求为本课教学设计提供了明确的方向指引。

（二）教材逻辑体系解析

八年级下册教材以公民与国家关系为主题主线，通过系统阐释宪法内容，

开展公民意识教育。本单元作为教材的重要组成部分，是对第一单元宪法是公

民权利的保障书理论的具体深化和实践延伸。从知识结构来看，本课包含行

使权利有界限和维护权利守程序两个核心板块，前者着重阐释权利行使的法

定边界，后者系统介绍维权途径的法定程序，二者共同构成完整的权利行使规

范体系。

教材编写体现出鲜明的递进性特征：从认知权利内容到规范权利行使，从

理解法律条文到培养法治思维。这种编排既符合学生的认知规律，又体现了法

治教育的系统性要求。特别值得注意的是，教材通过大量生活化案例，将抽象

的法治原则转化为具体的行为指引，这种处理方式极大增强了教学的可操作

性。

二、学情分析

（一）学生认知特点

初中阶段是学生法治意识形成的关键期。八年级学生正处于社会参与意识

觉醒阶段，其行为能力和责任意识显著增强，但相应的法治素养发展往往滞

后。通过前期教学观察发现，学生在权利认知方面普遍存在三个典型误区：一

是将权利绝对化，忽视权利行使的边界约束；二是维权方式单一化，过度依赖

私力救济；三是程序意识薄弱，轻视法定维权途径的重要性。

（二）教学应对策略

针对上述学情特点，本课教学设计着重强化三个转化：将抽象的法律条文

转化为具体的行为指引，将被动的知识接受转化为主动的实践探究，将零散的

法律认知转化为系统的法治思维。在教学过程中，将通过情景模拟、案例辨析

等多种方式，帮助学生建立权利行使的边界意识，掌握多元化的维权渠道，理

解程序正义的价值内涵。

三、教学目标设计

（一）三维目标体系

1.情感态度价值观目标：通过本课学习，培养学生对法治价值的内心认

同，形成尊重权利、敬畏法律的自觉意识。重点培育三个方面的素养：一是权

利珍视意识，理解权利的法律价值和道德意义；二是程序优先观念，养成通过

法定渠道解决问题的思维习惯；三是社会责任担当，在行使权利时自觉考虑社

会公共利益。

2.能力培养目标：着力提升学生的法治实践能力。具体包括：权利行使的

自我约束能力，能够自觉规范自身行为；纠纷解决的理性选择能力，能够根据

具体情况选择合适的维权方式；权益维护的程序操作能力，掌握基本的法律救

济途径和操作流程。

3.知识掌握目标：系统构建权利行使的知识体系。核心知识要点包括：权

利界限的法律规定，重点理解宪法第51条的限制性条款；维权方式的类型特

点，掌握协商、调解、仲裁、诉讼四种方式的适用情形；程序正义的基本原

则，理解正当程序对权利保障的基础性作用。

（二）目标实现路径

为实现上述目标，采用认知-体验-践行的教学逻辑。在认知层面，通过

宪法原文研读建立规范意识；在体验层面，借助情景剧表演深化情感认同；在

践行层面，设计维权方案制定促进知识迁移。三个层面环环相扣，共同支撑教

学目标的全面落实。

四、教学重难点突破

（一）教学重点解析

懂得依法行使权利作为本课教学重点，其核心在于帮助学生建立权利相

对性的认知。这包含三个层次的理解：法律确认权利的同时也设定界限；个人

自由以不侵害他人权利为前提；权利行使必须遵循正当程序。突破这一重点，

需要引导学生从具体案例中归纳权利行使的基本原则，避免抽象说教。

（二）教学难点突破

学会维护权利守程序的教学难点主要体现在：初中生对程序价值的理解

存在困难；不同维权方式的适用条件容易混淆。对此，采用对比教学法，通过

典型案例的处置