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2025年部编版小学语文六年级上册“有目

的地阅读”单元教学设计：以任务联结策略，

用真实唤醒主动

一、单元定位：从“阅读方法”到“阅读意识”的进阶

跨越

部编版小学语文阅读策略单元的编排逻辑，始终遵循“能力梯

度上升”原则——三年级学“预测”，是培养“主动关联文本的意识”；

四年级学“提问”，是训练“主动思考文本的能力”；五年级学“提高阅

读速度”，是夯实“高效获取信息的基础”；而六年级上册的“有目的

地阅读”，则是将前三年的策略整合，指向“为解决真实问题而读”

的高阶阅读素养。

《竹节人》是“生活场景中的目的阅读”——用童年游戏的真

实情境，让学生体会“为制作、为讲趣事”等不同目的下的阅读选

择；

《宇宙生命之谜》是“科普文本中的目的阅读”——用“探索

宇宙生命是否存在”的问题，引导学生在说明文中定位关键信息；

《故宫博物院》是“实用文本中的目的阅读”——用“参观路

线设计、了解建筑特点”等任务，训练在非连续性文本中整合信

息的能力。

简言之，本单元的教学不是“教方法”，而是帮学生建立“阅读

即解决问题”的思维习惯——当拿到一篇文章时，先问“我读它是为

了什么？”，再想