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“培养小学语文中段学生习作能力实践研

究”课题结题报告

一、课题基本概况

（一）立项背景

在小学语文中段（3-4年级）教学中，我们长期观察到三个共

性问题：“无米下锅”（学生常说“没什么好写的”，作文内容空洞；

“言之无物”（习惯用“很开心”“很漂亮”等笼统表达，不会细节描

写）；“谈写色变”（近六成学生对作文有畏难情绪，把写作当成

“任务”而非“表达”）。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》

“习作应贴近学生生活，引导关注现实、热爱生活、表达真情实感”

的要求，我们于202X年X月立项本课题，试图探索符合中段学生

认知特点的习作能力培养路径。

（二）研究目标

1.梳理中段学生习作能力的发展规律——明确“从写话到习作”

过渡阶段的核心能力（如观察、细节表达、情感传递）；

2.构建“可操作、可复制”的培养策略——解决“教什么”“怎么教”

的问题；

3.激发学生写作内驱力——让学生从“要我写”转向“我要写”，

从“写得对”转向“写得活”。

（三）研究对象与周期

研究对象为我校三、四年级8个班级学生（覆盖中段核心年龄

群体）；研究周期为202X年X月至202X年X月，历时1年。

二、研究核心思路：“生活联结—支架辅助—评价激

励”三维路径

中段学生的认知以“具象思维”为主，写作能力处于“从写话到

习作”的关键过渡期。基于这一特点，我们提出“把生活变成作文的

素材库‘’，用小‘梯子’降低表达难度，用反馈链‘’激发写作动力”的

核心思路，形成“三维培养策略”：

三、具体实践与案例说明

（一）生活联结：让作文“扎根”真实经验

中段学生“没内容写”的本质是“没学会观察生活”。我们设计了

“日常观察+主题实践”两类活动，把“生活碎片”转化为“写作素材”：

1.“微观察”日常化：

给每个学生发一本“生活笔记本”，要求记录“每天的小发现”—

—可以是“妈妈煎蛋时油星子跳起来的样子”“课间同桌用橡皮雕的

小老鼠”“楼下流浪猫的尾巴像毛球”。每周班会课开展“小发现分享

会”，评选“最有意思的细节”。比如三（2）班学生写：“奶奶的老

花镜腿上缠了圈红毛线，她说这样不硌耳朵——红毛线是我去年织

围巾剩下的，现在成了眼镜的小‘袜子’。”这种“贴着生活写”的内容，

自带温度。

2.“四季主题”实践：

结合季节变化设计“沉浸式观察”：春天看桃树发芽（记录“芽

尖的小绒毛”）、夏天听蝉鸣（写“蝉鸣像教室里的电风扇，嗡嗡的

但很热闹”）、秋天捡银杏叶（画“银杏叶的波浪边”+写“摸起来像

爸爸的旧皮鞋，滑滑的有纹路”）、冬天踩雪（记“雪地上的脚印像

梅花，我踩了一排，妈妈踩在旁边，比我的大一圈”）。每个季节

制作一本“季节手册”，贴照片、画插画、写文字，把“季节”变成可

触摸的写作素材。

（二）支架辅助：用“小梯子”解决“不会写”

中段学生的表达瓶颈是“有内容但不会组织”。我们设计“阶梯

式支架”，把抽象的“写作方法”变成具体的“操作步骤”：

1.“五感法”写景物：

教学生用“看（视觉）、闻（嗅觉）、摸（触觉）、尝（味

觉）、听（听觉）”拆解景物。比如写“桂花”，支架是：

看：“桂花像小米粒，藏在叶子后面，凑近了才看见”；

闻：“风一吹，香味钻鼻子，像奶奶做的桂花糕”；

摸：“花瓣软软的，像棉花糖的边角”；

联想：“我想把桂花装在小瓶子里，给妈妈做香水”。

有了支架，学生从“桂花很香”变成“桂花的香是甜的，像刚出

锅的糖包子，裹着热气钻进衣领”。

2.“动作+神态”写人物：

针对“写人笼统”的问题，设计“人物描写支架”：“外貌+动作+

神态”。比如写“生气的妈妈”，学生从“妈妈很生气”变成：“妈妈的

眉毛拧成了结，手里的锅铲敲得叮当响，眼睛里像藏着小火苗——

我赶紧把撒在地上的米饭捡起来。”支架把“情绪”变成“可看见的画

面”。

（三）评价激励：用“反馈链”点燃写作热情

中段学生