20我们家的男子汉教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版.pdfVIP

20我们家的男子汉教学设计-2023-2024学年

四年级下册语文统编版

一、教学内容分析统编版四年级下册第六单元《我们家的男子汉》，这篇课文以

儿童化的笔触，通过“上幼儿园不哭鼻子”“帮妈妈买东西”“照顾小妹妹”等

生活片段，勾勒出一个小男子汉的成长轨迹，字里行间流淌着作者对家人的温情。

学生此前在《慈母情深》中感受过母爱的细腻，在《父爱之舟》里体会过父爱的

深沉，对“亲情”主题已有初步感知，本课恰好能引导他们从日常小事中发现

“男子汉”的担当，将课文中的成长故事与自己的生活体验相联结，学会用细节

捕捉人物闪光点。

二、核心素养目标学生能通过课文细节描写积累语言，学会用具体事例表现人物

特点；在分析“男子汉”行为中培养从具体到抽象的思维，理解责任担当；感受

家庭亲情中的成长力量，增强文化自信与家庭美德认同；体会平实语言中的情感

美，尝试用细节描写表达身边人的闪光点。

三、学情分析

四年级学生已具备初步的文本感知能力，能识别故事情节，但对人物形象的深

层挖掘尚显不足。他们熟悉家庭生活场景，课文中的帮妈妈买东西照顾小妹妹

等情节易引发共鸣，但可能难以自主提炼男子汉的精神内核。课堂中常听到我

才不是小男子汉的童言稚语，反映出对性别角色的朴素认知与课文内涵存在落差。

学生习惯被动接受信息，主动观察生活细节、用具体事例描写人物的能力有待提升。

活泼好动的性格使他们对互动式学习兴趣浓厚，却容易忽略文本中平实语言的情感

张力。这种认知特点既为教学提供了生活化切入点，也要求教师设计具象化活动，

引导他们从生活片段中理解成长担当的真实含义。

四、教学方法与策略

结合文本生活化特点，采用情境讨论法引导学生剖析“男子汉”行为细节；设

计“家庭小帮手”角色扮演活动，让学生通过模拟课文中的购物、照顾妹妹场景，

深化对责任担当的理解。利用课文插图与家庭生活照片对比，直观感受人物成长；

配乐朗读关键段落，体会平实语言中的情感温度。媒体选用以音频烘托氛围，图片

辅助形象感知，避免技术干扰文本本真。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教室灯光调暖，投影播放一段家庭生活短视频：一个小男孩踮着脚把零钱递给

收银员，手里攥着一张写着酱油品牌的纸条，背景里是妈妈站在门口微笑的画面。

教师轻声问：“同学们，你们有没有帮家里做过这样‘大事’？当时心里在想什

么？”后排的小林突然举手，声音带着兴奋：“老师，我上周帮爸爸修自行车链条，

虽然弄脏了手，但爸爸夸我长大了！”教室里响起一阵会心的笑声，教师顺势引导：

“今天我们要认识的‘男子汉’，也像小林一样，用小事书写着成长。翻开课本，

看看他的故事里藏着什么秘密。”

（二）讲授新课（15分钟）

学生自由朗读课文，圈出描写“男子汉”具体行为的句子。教师巡视，发现多

数学生勾出了“上幼儿园不哭鼻子”“帮妈妈买东西”“照顾小妹妹”，但少有人

关注细节。教师轻拍一位学生的肩：“你找到‘攥紧钱’这个动作，能说说他为什

么要攥紧吗？”学生愣了愣，小声回答：“怕钱丢了？”教师笑着摇头：“再想想，

他第一次买东西，心里是不是有点紧张？攥紧钱，其实是在给自己鼓劲。”教室里

安静下来，前排的小雨突然举手：“就像我第一次上台表演，攥着裙角，手心都是

汗！”教师点头：“对，这个动作里藏着他的勇敢和努力。”

聚焦“照顾小妹妹”片段，教师模仿小男孩哄妹妹的样子，捏着嗓子说：“妹

妹别哭，我给你讲故事，好不好？”学生笑作一团，教师趁机追问：“他讲故事时，

妹妹为什么‘咯咯笑’？”学生七嘴八舌：“声音好听”“故事有趣”“他蹲下来

和妹妹一样高”。教师总结：“真正的‘男子汉’，不是力气大，而是懂得照顾别

人的感受。”

（三）巩固练习（12分钟）

教师拿出准备好的“家庭行为卡”，上面写着“帮奶奶提菜篮”“给爸爸端

茶”“主动收拾玩具”。学生随机抽取一张，用3分钟写下“如果是我，会怎么做、

怎么说”。小宇抽到“帮奶奶提菜篮”，写道：“奶奶的袋子很沉，我会说‘奶奶，

我来拿重的，您拿轻的’，这样她的手就轻松了。”教师请他上台读，教室里响起

掌声。教师又举起一张“给妈妈捶背”的卡片：“谁能模仿捶背的动作？”小雅站

起来，轻柔地给同桌捶背，边捶边说：“妈妈，您上班累了，我给您捶捶。”教师

轻拍她的肩膀：“你不仅动作温柔，说的话更暖心，这就是‘男子汉’的温柔。”

（四）总结环节（5分钟）

教师指着黑板上的思维导图，上面已有“男子汉”“行为”“