2025年国家义务教育(心理健康)质量监测考试试题库及解析答案.pdfVIP

2025年国家义务教育(心理健康)质量

监测考试试题库及解析答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.小明因数学测试不及格而情绪低落，认为“我

永远学不好数学”。这种认知偏差属于：

A.过度概括

B.绝对化要求

C.灾难化思维

D.个性化归因

解析：正确答案为A。过度概括指个体将一次失败

泛化为“永远”“所有”的普遍结论（如“一次考不好

=永远学不好”）；绝对化要求通常表现为“必

须”“应该”（如“我必须考满分”）；灾难化思维是

夸大后果（如“考不好就完了”）；个性化归因是将外

部事件过度归因为自身（如“同学吵架是因为我”）。

2.初二学生小丽在日记中写道：“我希望朋友只

和我玩，但看到她和别人聊天又觉得自己很小气。”这

反映了青春期同伴关系的典型矛盾是：

A.亲密与独立的冲突

B.自我中心与换位思考的冲突

C.归属感需求与排他性的冲突

D.理想化期待与现实落差的冲突

解析：正确答案为C。青春期学生既渴望在同伴群

体中获得归属感（希望朋友重视自己），又因自我意识

增强产生排他性（无法接受朋友与他人亲近），这种矛

盾在日记中“希望只和我玩”与“觉得自己小气”的表

述中体现。

3.小学三年级学生在课堂上频繁举手但回答错误，

被同学嘲笑后拒绝再参与互动。教师最合理的干预措施

是：

A.批评嘲笑的学生，强调“要尊重他人”

B.单独安慰该生：“你很勇敢，下次一定能答对”

C.设计简单问题让其成功回答，重建参与信心

D.告知家长“孩子需要更严格的学习督促”

解析：正确答案为C。该生因多次失败体验产生

“习得性无助”，核心干预是通过“小步成功”重建自

我效能感。选项A虽制止嘲笑但未解决根本；选项B停

留于情感安慰，缺乏实际支持；选项D可能加剧压力。

4.依据埃里克森心理社会发展理论，小学阶段

（6-12岁）的核心发展任务是：

A.获得自主感，克服羞怯

B.获得勤奋感，克服自卑感

C.获得角色同一性，克服角色混乱

D.获得亲密感，克服孤独感

解析：正确答案为B。埃里克森八阶段理论中，小

学阶段（学龄期）的核心冲突是“勤奋对自卑”，儿童

通过学习和同伴互动获得能力认可，否则可能因挫败产

生自卑。

5.某初中生因父母离异出现“上课走神、食欲下

降”，但拒绝向任何人倾诉。这属于心理问题的：

A.外显性表现

B.内隐性表现

C.躯体化症状

D.行为退化

解析：正确答案为B。内隐性表现指情绪困扰以非

直接行为（如沉默、退缩）呈现；躯体化症状是心理压

力转化为生理不适（如头痛、胃痛）；行为退化是表现

出更幼稚的行为（如小学高年级学生突然尿床）。题干

中“拒绝倾诉”属于内隐性。

二、情境分析题（每题10分，共30分）

情境1：初一（3）班最近出现“小团体”现象：5

名女生经常一起行动，刻意疏远其他同学，甚至给不合

群的同学起绰号。班主任观察到被疏远的小敏（转学生）

逐渐沉默，课间独自坐在座位上。

问题：（1）分析“小团体排他行为”对初中生心

理健康的潜在影响；（2）提出班主任的干预策略。

解析：（1）影响：①被排斥者易产生孤独感、低

自尊，长期可能引发抑郁倾向；②小团体成员可能强化

“自我中心”，削弱共情能力，未来难以适应多元社交；

③班级凝聚力下降，部分学生因恐惧被排斥而过度迎合

小团体，丧失自我表达。（2）干预策略：①开展“多

元友谊”主题班会（如角色扮演“如果我是被疏远的

人”），引导理解他人感受；②设计跨组合作任务（如

班级文化墙绘制），打破固定小团体边界；③单独与小

团体核心成员沟通，肯定其“重友情”的优点，引导思

考“友情是否等于排他”；④关注小敏的社交需求，安

排其担任班级图书管理员（需与同学互动的角色），逐

步建立人际连接。

情境2：小学五年级学生浩浩（11岁）近期频繁与

同学发生冲突：上周因排队时被推搡而动手打人，昨天

因小组作业分工问题摔课本。妈妈反映他“在家也容易

发火，一点小事就摔门”。

问题：（1）结合儿童情绪发展特点，