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《道德与法治项目式学习：从素养培育

到范式转型》

指向核心素养的道德与法治项目式学习研究

一、引言

随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布，培养学生政治认同、道德修

养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养成为课程育人的核心目标。传统课堂教学中

知识本位“”的灌输模式难以满足素养培育需求，而项目式学习（Project-BasedLearning,

PBL）以真实问题为载体、以实践探究为路径，通过驱动学生主动建构知识体系、解决复杂问

题，成为落实核心素养导向的重要教学模式。本文结合课程特性与教育实践，系统分析道德与

法治项目式学习的实施逻辑与优化路径，为学科教学改革提供理论支撑与实践范例。

二、核心素养与项目式学习的理论耦合

2.1核心素养的内涵解构

道德与法治核心素养是学生通过课程学习逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，具有以

下特征：

1.实践性：如法治观念需在参与公共事务中深化理解；

2.情境性：道德判断需在具体生活场景中得以体现；

3.发展性：责任意识随认知水平提升而渐进建构。

2.2项目式学习的适配性分析

PBL的项目驱动“—实践探究—成果建构”流程与核心素养培育高度契合：

核心素养维度PBL对应育人机制