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小学语文五年级上册第二单元《将相和》教学设计

教材分析

《将相和》这篇课文是统编教材五年级上册第二单元第二篇课文，

本篇课文是根据司马迁的《史记˙廉颇蔺相如列传》相关内容改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归

赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不

和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以

国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇

勇于改过的精神。

（一）从语文要素角度来看

本单元是“阅读策略”单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方

法”。经过第一课《搭石》的学习，学生初步掌握“集中注意力，遇到

不懂的词语不要停下来，不要回读。”这一提高阅读速度的方法。这个

方法是最基本，而本课需要学生学习的方法是“扩大视域，尽量连词成

句地读。”这个方法需要练习，有的孩子一眼看到的内容多，有的孩子

一眼看到的内容较少，可以借助“扩视域”比赛的支架，尽可能让孩子

把字连成词，把词连成短句，“视距越长，阅读速度越快”，从而习得

“连词成句”的阅读方法。

（二）从结构和内容的角度来看

从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小

故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，

但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，

又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

再从内容上看，蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和

的表面原因，实质上缘于廉颇的嫉妒。将相和好的表面原因是蔺相如

的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们

共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣！把一个

单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重

要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引

人入胜。

（三）从人物性格描写的角度来看

故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个

熠熠生辉的人物，通过“完璧归赵”和“渑池会面”两个具体事例，我

们可以体会他有勇有谋，在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼

秦王。当与廉颇产生矛盾时，他又是顾全大局，主动避让，言辞恳切。

课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将

的形象，也显得十分鲜明。他敢说敢做，知道轻重，为国家利益，脱下

战袍，负荆请罪。

学情分析

（一）学情前测

1.测试内容：

一眼能看到下面这段话的多少内容？（一眼看到指的是人的眼球

向正前方，在不转动眼球的情况下，所看见的所有文字范围，包含清晰

的和不清晰的。）

面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨恨，也

没有害怕。他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把《史记》

写完，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念

斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”正因为还没有完成《史记》，他才忍辱负

重地活了下来。

2.统计结果：

仅看到“面对最”6%。

看到“面对最残酷”20%。

看到“面对最残酷的刑罚”45%。

看到“面对最残酷的刑罚，司马迁”10%。

看到“面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦”2%。

看到“面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨

恨，也没有害怕。”0%。

（农村小学学生为测试对象显示的结果）

3.教学改进：

（1）出示词语，第一次出示一个词语，一秒关闭，让学生说；再

出示两个词语，一秒关闭，让学生说；接着出示四个词语横向排列，让

学生说；出示四个词语，放两排，再让学生说，训练注意力和视距。

（2）出示课文语段，引导学生看整体，通过看短句，看段落，尽

可能把一整个完整的信息，输入大脑。

（3）出示课文语段，引导学生从1/3行开始看，不要从第一个字

开始看，然后慢慢增加每次看的视觉幅度。

（二）读写测试

1.第一种方式：练习测试

读词语，不会读的、不理解的在旁边做上标记。

【设计意图】策略单元为了更加真实地体现学生的学习情况，所

以不提倡预习。五年级的学生有了自主识字的能力，本课多音字比较

多，学生可能读不准音。通过这项测试，了解还有