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跨学科背景下中学语文课程思政体系之构建

作者：徐怡然刘晓惠马志傲

来源：《语文天地》2024年第02期

［摘要］课程思政是中学语文教学的重要组成部分，承担着培养学生社会主义核心价值观

的重要任务。中学语文课程思政面临着教学内容关联性不强、对课程思政认识不足、思政活动

缺乏实践性等问题。在持续推进课程改革的背景下，有必要探寻中学语文与其他各学科之间的

关联，通过开展综合性实践活动，引导学生厚植理想信念，促进知行合一。

［关键词］中学语文；课程思政；构建策略

［基金项目］2022年内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“中学语文课程思政实

施策略研究”（编号：2022JGH454）。

［作者简介］徐怡然（2000），女，赤峰学院文学院硕士研究生，从事学科教学（语文）

研究；刘晓惠（1972），女，赤峰学院文学院，副教授，硕士生导师，从事中学语文教学法研

究；马志傲（1999），男，赤峰学院文学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究。

［中图分类号］G633.3［文献标志码］A

课程思政是教育工作的重点。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要把“立德树人”作

为中国特色社会主义教育事业的根本任务。《义务教育课程方案（2022年版）》规定了义务

教育阶段各门课程应该遵循的基本原则，在系统辨析德、智、体、美、劳五育关系后，明确提

出“德育为先”的概念。在新时代，课程思政成为教育改革中的重要板块。语文课程是课程思政

的主阵地，在持续推进课程融合的当下，有必要加强语文课程与其他课程之间的融合，全方位

进行德育渗透，践行立德树人任务，促进学生的终身发展。

一、中学语文课程思政的教学现状

（一）课程思政关联性不强

课程思政是指教育者按照一定的社会规范有目的、有计划、系统地对受教育者进行思想、

政治和道德等方面的教育活动。课程思政是统领性的教育活动，应该渗透到学校教育工作的方

方面面。学科教学作为学校教育的主阵地，更应承担起德育这项重要任务，提倡各学科教学进

行课程思政的原因也在于此。

但是，在实际的课堂教学中，由于各学科的课程性质、价值定位、教学内容等方面有所不

同，“语文”“道德与法治”“历史”等以语言文字教学为主的课程承担了很多的德育工作。不难发

现，此类科目的教材内容，本身就是在传播社会主义核心价值观，通过情感陶冶、理论阐释等

方法潜移默化地塑造学生正确的价值观，而数学、物理、化学等以培养学生科学精神的课程则

很少注重对学生思想品德的培养，这使得思想政治教育工作缺乏关联性、统领性。各学科教学

对学生的要求各有侧重，每个学科都有其独立的教学体系，容易造成学生的认知失衡，使学生

的德育工作无法按照教育的目的和要求协调统一发展。

（二）对课程思政认识不足

随着现代教育研究的兴起，课程思政成了基础教育领域重要的研究板块。教师在从事教育

活动之前，已经系统学习了教育学、教育心理学等相关基础教育理论，但受不同教育观念的影

响，对课程思政也有着不同的理解。有的教师从更狭义的角度出发，认为需要在主题班会等场

合专门进行课程思政，将课程思政和课程思政实践的外延窄化。此外，有的语文教师发现学生

在课堂上出现说话、搞小动作等扰乱课堂秩序的行为后，并没有积极思考应对策略，反而将学

生的品德教育全部推给班主任。最后，学生的品德塑造工作仍是由班主任完成，却错过了品德

培养的关键期，事后班主任的說服教育效果不尽人意。在这种片面的认识下，语文教师往往做

不到在日常学习活动、校内外活动、人际交往和社会实践中渗透德育价值，错过了品德教育的

最佳时期，放弃了德育应有的渗透领域。

（三）课程思政缺乏实践性

课程思政的教学过程是组织学生在活动和交往中完成的过程。在中学阶段，课程思政主要

是在课堂上进行，即运用课堂授课的方式对学生开展课程思政教育。课程思政在教师引领下进

行，学生被动地接受教师有目的的灌输。通过一系列的道理说服、情境陶冶、榜样示范等方

法，学生深化了对相关主题的道德认识，获得了道德情感教育，磨炼了道德意志，但是却难以

表现出最终的道德行为。这种情况下的课程思政缺乏一定的实践性，忽视了实践活动独特的育

人功能。

在讲授《陈太丘与友期行》时，教师通过“友人违反约定，不讲信用：对着儿子骂父亲，

没有礼仪的故事”，讲述“人无信不立”的道理，使学生深化关于“诚信”的认识。但是，学生在

实际生活中能否表现出关于“诚信”的道德行为则难以预料。此外，由于课程思政活动没有设置

专门的教学任务，所以学