9 玩空气教学设计2025年小学科学苏教版2024一年级下册-苏教版（2024）.pdfVIP

9玩空气教学设计2025年小学科学苏教版

2024一年级下册-苏教版（2024）

一、教学内容分析

老师翻开苏教版2024一年级下册课本，“9玩空气”这一章里，孩子们要和

空气这个“隐形朋友”做游戏呢！课本里藏着好多小实验：用塑料袋抓空气、吹泡

泡比赛、观察风车转动，还有让纸巾不掉进水里的魔法——这些都在帮孩子发现空

气的秘密：它看不见、摸不着，却会跑、会挤，能占据空间，还能让东西动起来。

上学期孩子们学过“用眼睛看、用手摸”观察物体，这回可不一样啦！空气这

个小调皮，得用“实验小手”才能抓住它。老师记得上次有个孩子举着瘪了的气球

问：“老师，空气是不是偷偷溜走了？”正好，这节课就带着他们一起“抓”空气、

“问”空气，把课本里的“玩”变成真真切切的“发现”！

二、核心素养目标通过抓空气、吹泡泡等实验，感知空气的存在和基本性质（占

据空间、流动），形成“空气是物质”的初步观念；在观察风车转动、纸巾不湿

等现象中，发展比较和简单推理思维；动手操作中提升探究实践能力；激发对

“看不见的物质”的好奇心，乐于动手，感受科学乐趣。

三、学情分析

一年级学生处于具体形象思维阶段，对“看不见摸不着”的空气充满好奇但认

知模糊。知识上，他们能识别常见物体，但尚未建立“物质”概念，易混淆空气与

风、气味等；能力上，动手操作兴趣浓厚，但精细动作控制较弱，实验中可能出现

塑料袋漏气、吹泡泡用力不均等情况；素质上，观察力较零散，多关注现象结果

（如泡泡飞走）而非过程（如气流作用），且语言表达不完整。行为习惯上，喜欢

游戏化学习，但注意力易分散，实验时可能兴奋过度导致纪律问题。这些特点直接

影响“玩空气”学习：学生能积极参与实验，但需引导聚焦观察要点，通过“抓空

气”“吹泡泡”等活动将感性经验转化为对空气基本性质（占据空间、流动）的初

步认知，避免仅停留在“好玩”层面。

四、教学方法与策略

老师打算用“游戏化探究”大法！先让孩子们当“空气侦探”，用塑料袋抓空

气、倒水进杯子看气泡，摸一摸空气“挤”在袋里的感觉——亲自动手比老师讲十

遍管用！再来个“泡泡挑战赛”，分组比赛谁吹的泡泡飞得远，边玩边讨论

“风是怎么推着泡泡跑的”，把课本里的“流动”变成看得见的笑闹声。最后

用风车和纸巾实验当“小剧场”，老师演“空气魔术师”，让孩子们猜“为什么纸

巾湿不了？”，用悬念勾住小眼神儿。全程不用PPT，就靠塑料袋、吸管、水盆这

些“老伙计”，让空气从课本里跳出来钻进孩子手心！

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：老师举起一个瘪瘪的塑料袋，神秘地说：昨天空气宝宝跟我玩捉

迷藏，现在它躲进袋子里啦！谁有火眼金睛找得到？（孩子们瞪大眼睛凑近看）

提问互动：上学期我们用小手摸过树叶、石头，那空气能摸到吗？它藏在哪

里呢？（小手如林）

目标揭示：在黑板画卡通风车和泡泡，写上今天当空气小侦探：抓空气、看

空气、玩空气！

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：捏鼓鼓的塑料袋问：鼓鼓的是不是空气在排队？（孩子们齐声

是！）用红粉笔板书空气占据空间。

互动生成：小A举手：吹气球时脸鼓起来，空气挤进去了！老师点头：真

棒！空气还会跑哦——（突然吹动讲台纸巾）

思维可视化：黑板画大括号，左边写看不见，右边写会动会挤，画个箭头

指向物质。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验：

-侦探组：塑料袋兜空气倒进水盆，观察气泡（哇！空气变成小泡泡逃走了！

）

-泡泡组：吸管蘸肥皂水比赛，记录谁吹的泡泡飞得高（我的泡泡被风吹

跑了！）

-魔法组：纸巾塞杯底倒扣水杯，猜纸巾湿了吗？（全班屏住呼吸看老师演

示）

成果展示：泡泡组举着沾了肥皂水的吸管喊：风越大，泡泡跑越快！老师贴

星星奖励。

深度追问：如果用粗吸管吹泡泡，会飞得更高吗？（孩子们立刻争论起来）

3.课堂练习（10分钟）

分层训练：

-基础关：判断空气有颜色吗？（画叉叉）、风车转是空气推的吗？（画

勾勾）

-闯关关：同桌合作用塑料袋抓空气，不让它漏掉（小B急得直跳：老师！

袋子破啦！）

-创意关：设计一个空气玩具（小C画了个空气炮：气球+纸筒）

反馈机制：基础题用红绿贴