23 保温物品大比拼（一）教学设计-2025-2026学年小学科学五年级上册冀人版（2024）.pdfVIP

23保温物品大比拼（一）教学设计-2025-

2026学年小学科学五年级上册冀人版（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《23保温物品大比拼（一）》，选自2025-2026学

年小学科学五年级上册冀人版教材。课程围绕“保温现象及其原理”展开，通过实

验探究的方式，引导学生认识不同材料的保温性能差异，理解热量传递的基本方式

（传导、对流、辐射）与保温效果的关系，并初步掌握科学比较的方法。教学内容

不仅涉及物理现象的观察与解释，还与生活实际紧密相连，如冬季的保暖措施、能

源节约等，旨在培养学生的科学探究能力和环保意识。

教学内容与学生已有知识的联系紧密。学生在四年级已经学习了热传导、热对

流等基本概念，本节课在此基础上，通过实际操作，让学生进一步理解保温原理，

并将其应用于实际生活。同时，课程设计注重从生活现象中提炼科学问题，如“为

什么保温杯能保温？”，从而激发学生的好奇心，强化知识的迁移能力。

二、核心素养目标

1.科学探究能力：通过观察、实验、数据记录与分析，培养学生提出问题、

设计方案、验证假设的科学思维方法。重点提升学生的观察能力（如温度变化趋

势）、实验操作能力（如控制变量）和数据分析能力（如比较不同材料的温度下降

曲线）。

2.科学思维：引导学生从生活现象中提出科学问题，如“不同材质的杯子保

温效果是否相同？”，并运用控制变量法设计实验方案，培养逻辑推理和批判性思

维。

3.实践创新：鼓励学生在实验中尝试改进保温方法，如增加材料厚度或改变

容器形状，激发创新意识。

4.科学态度与社会责任：通过讨论保温技术与节能减排的关系，增强学生的

环保意识，认识到科学知识在解决实际问题中的作用。

三、学情分析

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对实验操作充满兴

趣，但实验设计和数据分析能力尚不成熟。部分学生可能存在以下特点：

-认知特点：能够直观理解热传导现象（如金属勺烫手），但对“导热系数”

等抽象概念理解较难；能通过感官判断保温效果（如触摸杯壁温度），但缺乏系统

化的科学表达。

-能力差异：动手能力强的学生能快速完成实验步骤，但可能忽略变量控制；

逻辑思维较弱的学生在数据记录时易出现混乱。

-行为习惯：部分学生实验中存在抢夺材料、记录不完整等问题，需加强规范

操作和合作意识培养。

针对这些特点，教学设计应兼顾趣味性与严谨性：

1.情境化导入：通过对比“保温杯与普通杯子热水降温视频”，直观展示保

温效果差异，引发认知冲突。

2.分层实验设计：基础组验证简单保温方法（如毛巾包裹），拓展组探究材

料厚度影响，满足不同能力需求。

3.可视化数据呈现：使用温度计、秒表等工具，结合折线图展示数据，帮助

学生建立科学模型。

4.生活化延伸：讨论“冰箱保温层原理”“建筑节能措施”，强化知识应用

意识。

四、教学方法与策略

1.探究式学习：采用“问题—假设—实验—分析—结论”模式，以学生为主

体设计实验流程，如“如何设计实验证明棉花比塑料布保温效果更好？”

2.实验教学法：通过对比实验（如相同水量、相同初始温度的冷水在不同容

器中降温）直观展示保温效果差异，强调控制变量。

3.多媒体辅助：运用动画模拟热量传递过程（传导、对流、辐射），结合VR

技术展示保温材料微观结构，增强理解深度。

4.合作学习：以4人小组为单位，分工记录温度变化、整理数据、绘制图表，

培养团队协作能力。

5.游戏化激励：设计“保温挑战赛”（如用有限材料制作保温装置，测试保

温时长），引入积分奖励机制，提升参与度。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

-情境创设：播放动画《热水变冰块的秘密》，展示保温杯与普通杯子的

热水降温对比，提问：“为什么保温杯能保温？”

-问题驱动：出示任务单：“小组讨论并设计实验方案，比较棉花、塑料

布、铝箔的保温效果。”

-目标明确：PPT展示本节课目标：①理解保温原理；②掌握对比实验方

法；③认识常见保温材料。

2.新知探究（25分钟）

-环节一：概念建构（8分钟）

-实物演示：展示保温杯、羽绒服、泡沫箱，提问：“它们如何阻止热

量传递？”

-思维导图：师生共同绘制“保温原理”框架图，包括“材料特

性”“热量传