高中语文人教版 (新课标)选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元 置身诗境，缘景明情扬州慢说课稿.pdfVIP

高中语文人教版(新课标)选修《中国古代诗

歌散文欣赏》第二单元置身诗境，缘景明情

扬州慢说课稿

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中的《扬州慢》。

这首词是南宋词人姜夔的作品，描绘了扬州城破败后的景象，表达了词人对国家和

人民命运的深切关注。通过学习这首词，学生可以了解到宋代词人的创作背景、情

感表达以及艺术特色。

教学内容与学生已有知识的联系在于：首先，学生已经学习了《中国古代诗歌

散文欣赏》第一单元的相关内容，对诗歌的基本鉴赏方法有了初步的了解。本节课

通过《扬州慢》的学习，可以加深学生对词这种文学体裁的认识，丰富他们的文学

素养。其次，本节课的教学内容与学生的历史知识相联系，让学生了解宋代的历史

背景，体会词人创作这首词的时代意义。最后，本节课的教学内容与学生的情感体

验相联系，让学生在鉴赏诗歌的过程中，感受词人的爱国情怀，激发他们的爱国热

情。

二、核心素养目标

1.提升学生对中国古代词的审美鉴赏能力，感受词境与情感的结合。

2.培养学生透过文学形象理解历史事件和文化背景的能力。

3.强化学生的文化理解意识，感受爱国情怀和民族精神。

4.增进学生的情感体验和表达，提升语言文字运用能力。

5.增强学生的审美情趣，培养健康高尚的审美追求。

三、学情分析

在《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《扬州慢》的教学中，我所面对的学生

群体具有一定的层次性。首先，在知识层面上，学生已经接触过一些古典诗词，对

基本的诗歌形式和表达手法有一定的了解，但具体到宋代词的艺术特色和情感内涵，

他们的认识可能还比较浅显。其次，在能力方面，学生具备一定的阅读理解和分析

能力，但对于深入挖掘词的深层含义和创作背景，他们的能力还有待提高。

在素质方面，学生的情感体验和审美能力各有差异，部分学生能够通过诗歌感

受到作者的情感，但更多学生需要引导和启发。此外，学生在行为习惯上，有的学

生阅读兴趣浓厚，能够主动探究，而有的学生则较为被动，需要教师的引导和督促。

对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生的知识背景和阅读能

力直接影响了他们对《扬州慢》的理解深度和广度。其次，学生的情感体验和审美

情趣会影响他们对诗歌的欣赏和评价。再者，学生的行为习惯和学习态度会直接影

响他们的学习效果和课堂参与度。

因此，在教学中，我需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略，既要满足

不同层次学生的需求，又要激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，同时

引导他们养成良好的学习习惯，以提升他们对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。

四、教学方法与策略

1.我将采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解《扬州慢》的创作背景、

艺术特色和情感表达，引导学生深入理解词的内容。同时，组织学生进行小组讨论，

鼓励他们分享自己的阅读感受和见解，以促进思维的碰撞和交流。

2.在教学活动中，我将设计“穿越时空”的角色扮演环节，让学生扮演南宋

时期的文人，通过模拟创作情境，体验词人的创作过程，增强学生的参与感和互动

性。

3.为了更好地辅助教学，我将使用多媒体课件展示扬州的历史图片和相关的

历史资料，帮助学生直观地感受宋代的社会风貌和词人的生活背景。此外，我还将

利用网络资源，如视频讲解和在线讨论，拓宽学生的学习渠道，激发他们的学习兴

趣。

五、教学过程设计

【用时：5分钟】

**导入环节**

1.**创设情境**：播放一首描绘扬州美景的古风音乐，同时展示一些扬州的

历史图片，如瘦西湖、古运河等，营造一种诗意的历史氛围。

2.**提出问题**：引导学生思考，“如果你们穿越时空，来到了南宋时期的

扬州，你会看到怎样的景象？”

3.**激发兴趣**：提出问题，“那么，南宋词人姜夔笔下的扬州又是怎样的

呢？今天，我们就来学习他的《扬州慢》。”

【用时：5分钟】

**讲授新课**

1.**介绍背景**：简要介绍姜夔及其《扬州慢》的写作背景，如南宋时期的

战乱、扬州的历史变迁等。

2.**解读词句**：逐句解读《扬州慢》中的关键词句，如“二十四桥仍在，

波心荡、冷月无声”、“念桥边红药，年年知为谁生”等，分析词人的情感表达和

艺术特色。

3.**对比赏析**：将《扬州慢》与其他宋代词人的作品进行对比，如辛弃疾

的《永遇乐·京口北固亭怀古》，引导学生