大概念视域下单元整体教学的四条路径.pdfVIP

大概念视域下单元整体教学的四条路径

作者：贾桂强

来源：《中学语文·上旬》2023年第02期

摘要如何在一线教学中开展单元整体教学，实现深度学习，根据新课标、统编教材和配

套教学参考，笔者提炼出四条教学路径：“分项式活动+板块式推进”单元整体教学；“贯通式活

动+整合化学习”单元整体教学；“导读+单篇+整合式比较”单元整体教学；“导读+单篇+总结式

提升”单元整体教学。

关键词大概念单元整体教学教学路径

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“重视

以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心

素养的落实。”[1]4所谓“大概念”，在刘徽《大概念教学：素养导向的单元整体设计》（教育

科学出版社，2022年）一书指出，大概念通常表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论

或观点，主要有“概念”“观念”和“论题”等三种表现形式。人的知识结构呈金字塔形，最底层的

是事实性知识，在事实性知识上面是统摄性程度较低的具体概念，具体概念往上分别是主要概

念、大概念位于顶层。“大概念”是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。

教师需要立足大概念整合教科书单元内容，设置层级化的学习任务，依据学习主题建构真

实情境，提升语文核心素养，体现单元整体教学思想。翻开教师教学用书或者其他教学指导资

料，其中展示的教学样例都是按照群文或者专题来设计的。学习任务一上来就是基于语言、人

物等要素展开群文比较阅读，或者围绕多项活动展开探究，导致一线教师普遍感觉统整单元内

容的工作量增大，他们不愿也惧怕进行单元整体教学。

如何在一线教学中开展单元整体教学，实现深度学习。“大单元教学开掘文本资源，以整

合的方式进行教学。一方面，单篇选文内在解读与教学价值的丰富性为大单元教学奠定了基

础；另一方面，大单元教学统整的特点在一定程度上反过来制约了单篇开掘与价值阐释的丰富

性，解决这一症结的关键在于明晰单篇教学在对应单元中的定位。”[2]15笔者在《“生长式语

文课堂”的理论构建——大单元教学范式》一文中提出八种单元课型：“鉴赏交流型”单元课

型、“实用评析型”单元课型、“思辨研讨型”单元课型、“整本书阅读型”单元课型、“文化参与

型”单元课型、梳理探究型“”单元课型、“跨界阅读型”单元课型、“专题研习型”单元课型。

[3]？49-52

根据新课标、统编教材和配套教学参考书，有四条教学路径：1.“分项式活动+板块式推

进”单元整体教学；2.“贯通式活动+整合化学习”单元整体教学；3.“导读+单篇+整合式比较”单

元整体教学4.“导读+单篇+总结式提升”单元整体教学。这四条教学路径，其中前两条需要改

进，要基于单篇教学，大力推广第三、四两条教学路径。

结合高中语文统编教材必修（上）第七单元进行探索。本单元的主题是“自然与情怀”，属

于“文学阅读与写作”学习任务群，是该任务群三个单元中唯一以文学性散文为主的单元，所选

的五篇文章依次是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》（节

选）、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》。郑桂华老师认为，这五篇文章有一个显著的共

性，即都有一个主观的观察和记录的主体——“我”，也都存在一个被观察、被记录的客观对象

——山水、林园、动植物。往往在某种机缘巧合之下，主体与客体会形成一种“观照—反映”关

系，在主体对客体的观照过程中，双方互相作用，或者万物皆着我的色彩，这就是范仲淹所批

评的“以己悲”状态，或者情绪随着景色变迁，这就是范仲淹所批评的“以物喜”状态。[4]6

学生对于散文的学习并不陌生，知道散文的特点，了解赏析散文的一般方法，并且在统编

必修上的第一单元，初步接触了“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品”，但在细读文本，

并且在理解文本内容的基础上，结合文本内容和作家经历、审美心理，读出有深度、有价值的

个体感悟等方面依然有一定难度。教师在教学前，找到学生的困难所在，并提供各文本创作的

背景，提供具有思辨性的问题将学生的思考引向纵深。

单元目标：1.了解有关“散文”文体的核心知识，感受作品的景物特点、意境氛围等。在阅

读中体会物象、意境与作者情感的关联性——分析写景文字，体会“以我观物，物皆着我之

色”。2.从物象、意境、语言、情感、艺术手法等某一方面入手，尝试学习撰写文学短评，体

味不同作家的语言之美，发现语言的精妙。3.通过群文阅读和对比阅读，分析语