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发展与教育理学（期末复习）

发展与教育理学

第章发展理论

1.发展：发展贯穿的终，指的是类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。

2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻

辑和空间知觉。

3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。

4.额叶位于脑的前部，是脑层最的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。主要负责说话、写作、计算、乐等认知加，还具备分析、应、

评估的功能，它和学习关系最为密切。

5.理发展的实质：

1）内发论观点：类个体的理发展完全是由个体内部所固有的然因素预先决定的，理发展的实质是这种然因素按其内在的的或向展现的。外部条

件只能影响其内在的固有的节律，不能改变节律。

（霍尔：两的遗传胜过吨的教育；弗洛伊德）

2）外铄论观点：类个体的理发展完全取决于个体存发展的外在环境，个体理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体理发展的平与形式。

（华：给我打健康和天资完善的婴，并在我设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选个婴，不管他的才能、嗜好、定向、能、天

资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何种专家：医、律师、艺术家、商界领乃乞丐强盗。）

3）建构观点：亚杰认为个体理的发展是在主客体及内外因相互作的基础上，通过主体不断建构理结构，从产理的量变和质变实现的。（理的

发展起源于个体与环境不断的相互作的过程中的种建构过程。）

社会化历史观点：维果斯基个体理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的理机能的基础上逐渐向级的理机能转化的过程。（在特定的社会化历

史条件下，个体借助于语符号进与之间的相互交往、相互作，致使其理活动逐渐由外部想内部转化，理机能逐渐由低级向级发展。）

6.类个体的理发展同时受到来个体遗传和外界环境的影响。

7.理发展的特点：

1）连续性和阶段性

理发展既体现出量的积累，表现出质的飞跃，特定领域的发展会表现出明显的阶段性，但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，它们为童发展的

阶段性飞跃做好了准备。

2）向性和可塑性

理发展遵循般规律，具有定的向性和先后顺序，既不能逾越也不能逆向发展。但是如果个体活的重发改变时，发展的过程也会产突变。

3）常态发展和个别差异

个体早期的发展更过还是受到可预测的种系发展蓝图的引导，但是随着年龄的增长，个体之间的差异会越来越。

4）发展的关键期

关“键期”是指，的某些为与能的发展有定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其为与能的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚导

致为与能的缺失。

5）历史和化的背景

在不同的社会化、社会阶层和种族群体中，发展会呈现出不同的形态。

8.毕发展观的主要观点：

1）个体发展是整个命发展的过程。

的都处在不断的发展变化中，从命的孕育到命的晚期，其中的任何个时期都可能存在发展的起点和终点。

2）个体的发展是多、多层次的。

理和为发展的各个，甚是同的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。3）个体的发展是由多种因素共同决定的。

年龄阶段的影响，主要指物性上的成熟和与年龄有关的社会化事件；

历史阶段的影响，指与历史时期有关的物和环境因素；

规范事件的影响，指对某些特定个体发作的物与环境因素。

9.埃克森的社会化发展理论——个发展阶段

他强调社会化背景的作，认为每个在成长过程中间，都普遍经历着物的、理的、社会的发展顺序，按照定的成熟程度分阶段的向前发展。（案例：

袋母）

1）信任对怀疑（0~1岁）

2）主对羞怯（1~3岁）

3）主动感对内疚感（3~6岁）

4）勤奋感对卑感（6~12岁）

5）同性对混乱（12~18岁）

6）亲密感对孤独感（18~25岁）

7）精充沛感对颓废感（25~50岁）

8）完美感与沮丧感（50岁之后）

10.最近发展区：教学必须要考虑童的两种发展平，种是童现有的发展平，另种是在有指导的情况下借助成的帮助可以达到的解决问题的平，这

两者之间的差距就是最“近发展区”。

第章认知发展

1.认知活动：个思考并解决问题进掌握知识的学习活动都属于认知活动。

认知发展：个进智活动并获得相应产物的能的进步或提。

2.认知发展的模式

1）阶段