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高职院校课程思政与思政课程协同育人

机制研究

摘要：课程思政的关键在于协同育人，而在高职教育中，专业课又是深入推

进和落实课程思政的重要抓手和基本载体。在专业课程思政建设中，教师队伍

“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”三者相辅相成，既相互

区别又相互联系，既相互对立又相互作用，构成了协同育人共同体。相应地，打

造“双育人”教师队伍、构建“双育人”课程体系、拓展“多渠道”课堂教学是

专业课程和思政课程协同育人的有效路径。本文主要分析高职院校课程思政与思

政课程协同育人机制研究。

关键词：高职院校;课程思政;思政课程;协同育人机制

引言

为了贯彻落实党中央有关思政教育的文件精神、会议精神，高职院校应提高

对课程思政的重视程度，结合思政课程与课程思政的内涵，使二者形成教育合力，

提升高职院校人才培养的质量和效果。当前阶段，我国部分高职院校已经推行了

课程思政改革，然而对思政课程与课程思政的协同意义、本质联系及协同育人机

制的构建，缺乏深入而全面的认识和了解。因此，需要高职院校在明确职业教育

内涵的基础上，进行不断的摸索和探究，提升协同育人机制的构建成效。

1、打造“双导师”教师队伍

1.1明确专业课教师的主导地位

一是要深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素。专业课教师要深入了

解现代高职教育的现状、人才培养目标，了解专业课所对应的岗位群或行业的职

业道德和职业操守、相关的企业文化、企业精神、企业价值观等，在专业知识讲

授和能力培养中实时地融入价值引领和精神关怀，发挥好专业课程的育人功能。

对于职业教育而言，由于其职业特征以及注重培养学生动手能力的特性，因此高

职院校专业课教师要深挖专业课中蕴含的职业道德、职业理想、职业精神、劳模

精神、工匠精神等思政元素，对高职学生进行正确的职业观、择业观、就业观等

方面的培育和引导，使新时代高职学生树立精益求精的工匠精神和价值追求。二

是要加强思政育人意识和师德师风意识的培养。专业课教师要加强马克思主义理

论体系的学习和知识体系的构建，不断加强自身修养和业务水平，尤其要以马克

思主义中国化的最新理论成果武装头脑，树立马克思主义信仰，坚定共产主义理

想和社会主义信念;要弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的

时代精神，培育和践行社会主义核心价值观，以优秀的师德师风涵养学生的爱国

情怀。

1.2提高团队协同育人能力

一是要精诚合作。在课程思政建设的每一个阶段或每一个环节，大到课程体

系的建构、课程思政育人目标的制定，小到每一个思政元素的挖掘、甄别以及载

体的选用等等，都需要专业课教师与思政课教师进行实时沟通、认真讨论和深入

研究，求同存异，达成共识，最终形成教学文案等步骤，从而完成协同备课阶段

的任务。必要时还需要专业课教师与思政课教师同上一堂课，共同完成课堂协同

育人的任务。或者各专业教授可以同上一堂大思政课，这种上课形式或育人模式，

目前已经以上海高校为引领在全国各高校不同程度地实践多年，深得学生和社会

各界的好评，课程思政育人效果非常显著。二是要攻坚克难。由于课程思政是近

年来提出的一种新的课程观，属于新的教育形态，难免会在建设或者实施过程中

遇到许多不确定的因素和困难，这无论是对专业课教师还是对思政课教师而言，

都面临着不同程度的巨大挑战。这就要求专业课教师和思政课教师要有逢山开路、

遇水架桥的昂扬斗志，又要有互相帮助、互相鼓励的进取精神，共同攻城拔寨、

攻坚克难，协同完成育人目标。

2、高职院校课程思政与思政课程协同育人的困境

2.1课程思政缺乏系统设计

对课程的思考是一个系统的项目，涉及所有类型的课程，每一类课程都包括

作为教学活动一部分的思想和政治教育。但是，高等教育课程中的政治思想建设

仍然难以充分实现。第一个问题是缺乏有效和系统的课程设计，每一个课程都各

自为政，缺乏协同作用，结果普遍不尽人意。作为高等职业教育的系统工程，课

程理念不能由个别领导、个别部门、个别院系和个别教师来实现，综合规划和推

广必须统筹协调。许多高等职业思政教育方案缺乏政治制度的设计。第二个问题

是设计课程相对比较困难。对课程思政的思考必须从制定人才培养方案、制定课

程标准、设计课程以及评价和评价反馈开始。

2.2课堂教学落实不到位

课堂教学是课程思想和政策落实的关键。在课堂教学中，在课程思政的思想

政治教学中还有很多问题：一方面，专业教师只传授专业知识和技能，没有领会

课程思