课标研制专家刘兆义,鲁子问讲关于核心素养视域下的小学英语单元.pdfVIP

课标研制专家刘兆义,鲁子问讲关于核心素养视域下

的小学英语单元

关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门

话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，

发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。

以英语学科为例，新课标明确提出，英语学科的核心素养包括：语言

能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。然而，在英语教

学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均

衡等现象普遍存在，英语教育工作者必须重视并着力解决这些问题。

一

核心素养视域下英语单元整体教学的意义

从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要

通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线

老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，

把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主

义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏对全局的掌握。

英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主

题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交

际功能和语言结构为主线。以译林版小学英语教材为例，单元的设计

大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有

相对的独立性。

核心素养视域下的英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为

学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为

学生学习思考的设计。本文以笔者执教的译林版六年级下册Unit

6AnInterestingCountry为例，阐释核心素养视域下的英语单

元整体教学的实践与思考。

二

核心素养视域下英语单元整体教学的实践

整体把握教材，建构单元目标

确定单元整体教学目标

笔者基于核心素养的理念，从语言能力、文化品格、思维品质和

学习能力四个方面制定了单元的整体目标。

合理分解单元课时

本单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，不利

于学生知识的建构，笔者通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它

们都指向了单元核心话题：Aninterestingcountry。

笔者设计了四个连贯的主题情境：成为导游→周游世界→品尝美食→

介绍中国，这四个主题情境分别对应着本单元的四个课时，将单元里

各个课时中的板块与主题情境进行了融合。

明确板块功能，整体把握教学情境

在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单

元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。在单元整体教学中，

各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同

的教学任务，培养学生综合运用语言的能力。

第一课时

这一课时对应的板块是StoryTime，几个小伙伴讨论如何通过

各种途径了解澳大利亚的风土人情，为新课做预习。

笔者设计了一个“成为小导游”主题情境，基于这个语境，教

师设计了一系列的教学任务，通过任务让学生学习生词、短语、句型

和课文，并在此基础上了解澳大利亚的风土人情，通过考验，成为真

正的“小导游”。

第二课时

这一课时对应的板块是GrammarTime/SoundTime/Culture

Time。讲述的是英国、澳大利亚、美国、中国的景点和特色。

笔者设计了一个“周游世界”的主题情境，首先引导学生了解

CultureTime部分的世界景点和特色，并将其与GrammarTime板

块的一般将来时进行融合。接着，在SoundTime板块，教师引入了

描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事Clareand

Fair。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接，并结合语境

学习“air”字母组合的发音，引导学生在情境中感悟和运用语言。

第三课时

这一课时对应的板块是CartoonTime。讲述的是Billy做“美

食”的情境，结合板块内容设计“品尝美食”的主题情境，采取

朗读指导、小组合作、角色扮演等方式，帮助学生深入理解故事内容，

在学习过程中体验板块的乐趣。

第四课时

这一课时对应的板块是FunTime/CheckoutTime。笔者设计

了“介绍中国”的主题情境，让学生写一些中国的景点和