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基于项目式学习的综合实践活动课程设计.pdf

基于项目式学习的综合实践活动课程设计

江苏省张家港市教师发展中心陈丽丽

【摘要】综合实践活动是一门跨学科课程，以培养学生综合素质为导向，注重主动实践和开放生

成。本文基于项目式学习的理念，分别从设计目标、设计维度和内容架构三个方面对综合实践活

动课程的设计做了阐述，突出核心素养和关键能力的培育。

【关键词】项目式学习综合实践活动课程设计

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出性智慧。因而，设计高质量的体验活动不能单纯追求活

发，从生活情境中发现问题，通过探究、服务、制作、体验动内容的丰富性和活动形式的多样性，而是要从事物发

等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。项目展的客观性和内在逻辑性出发，从学生主体的认知性和

式学习是一种聚焦学习素养的学习方式，它强调设计思成长需求性出发，从解决问题的科学性和缜密性出发。

维和对核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思活动的体验最终指向经历一个完整的社会生活事件，解

维，引发跨情境的迁移，引导学生将当下的学习和做事做决一个问题，获得生活经验，为未来成为社会人奠定基

人建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践础。活动的设计要用一个个能激发学生挑战欲望的问题

建立关联。因此，用项目式学习的理念来引领、规划并设串联，引导学生的思考和实践不断走向深入。

计综合实践活动，可以更好地体现课程性质，丰富课程样3.发展高阶思维，提升学习品质

态，实现教学的转型。高阶思维是基于较高认知水平层次上的心智活动或

一、指向核心素养和关键能力的培育认知能力，是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求

21世纪，各国将教育的重点聚焦于核心素养和关键解能力、决策力和批判性思维能力，它是适应时代发展的

能力的研究，即如何做事和做人。经验表明，在学校教育关键能力。在学习活动中，具体表现为心智的转化：将问

中，设立跨学科的项目式学习是培育路径之一。项目式题情境转化为学习问题，将概念性知识转化为真实情景

学习通过解决真实情境下的复杂问题，促进知识、能力与中的运用，将实践探究转化为创造性解决问题，将问题解

情感态度的整合，培养学生的协作能力、实践能力、交际决转化为对新问题的再思考。培养高阶思维，还要注重

能力、创作能力和批判性思维等，从而达成做事能力的提思维的外显化，给学生提供一定的工具支持，如八大思维

升和做人品格的形成。图示、思维导图、五何提问法等。思维工具的使用，使思

1.尊重儿童世界，强调生活情境维动态有迹可循，思维培养有据可依。

素养的核心是学会学习，要求具备在不同情境中创二、凸显项目式学习的设计维度和系统性

造性解决问题的能力，强调对情境的学习力和应变力。夏雪梅博士提出了项目式学习的六个维度，即核心

陶行知先生的“生活即教育”理论也表明：生活是教育的知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习

中心，教育应该为生活服务。因而学习情境的创设应该评价，这与综合实践活动课程的实施步骤不谋而合。依

来源于生活或高于生活，来源于生活是基于问题产生的托项目式学习的维度系统综合地设计综合实践活动，需

真实情境；而高于生活则是基于生活经验和学习需要，将要解决以下几个关键节点。

各种生活场景进行糅合、重构，从而创生复杂的问题情1.提炼各级概念，并由概念向问题转化