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发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”——第一学段

内容解读及教学建议

“语文学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》

中提出的课程内容组织形式。它以生活为基础，以语文实践活动为

主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情

境、方法和资源等要素，体现了语文课程从知识本位向素养为本的

转型。

义务教育阶段的学习任务群分“基础型”“发展型”“拓展型”三个

层面设置，设置了六个学习任务群，共同指向学生核心素养的发展。

一、“思辨性阅读与表达”任务群的价值理解

在义务教育阶段为何要设置“思辨性阅读与表达”这一学习任务

群呢？

1．核心素养的落实应然。新课标创造性地提出了“核心素

养”，且在课程目标中从“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创

造”四个维度进一步明确了核心素养的指向。其中，新课标在对“思

维能力”这一核心素养的阐述中指出：“思维能力是指学生在语文学

习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括

直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有

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一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求

知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”其中既

有对思维类型的界定，也有对思维品质及思维习惯外显特征的要求。

结合课程总目标，比对“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标指向，

不难发现本任务群是“思维能力”素养落实的应然要求。

2．课程标准的发展必然。作为语文课程在时代背景下的发

展产物，“思辨性阅读与表达”的提出并非凭空产生。在新课标中，

“思辨性阅读与表达”任务群是对“发展思维能力”的明确、深化、强

调和体现。

3．课程实施的缺位审视。在传统的语文课程实施中，虽有

对直觉思维、形象思维的不自觉强调与运用，但较少涉及抽象思维，

基本没有逻辑思维教育。如果从文化传统的视角去审视，我们对逻

辑思维的欠缺几乎是先天基因的问题。因此，从课程实施审视发展

思维能力的要求，“思辨性阅读与表达”也应成为课程内容的一部分。

二、“思辨性阅读与表达”任务群的内涵理解

从“思辨性阅读与表达”的概念入手，可以从两个维度对其进行

恰切解读：一是“思辨”的含义，二是“思辨”与“阅读”“表达”之间的

关系。

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1．关于“思辨”。“思辨”，就是在观察、感知中产生问题，

在比较、分析、概括、推理中辩证思考，继而基于实证表达观点的

过程。结合美国认知心理学家安德森提出的六大认知过程（记忆、

理解、运用、分析、评价、创造），可知“思辨”是一种侧重指向分

析、评价、创造的高阶思维；“思辨”需要依靠具体的思辨技巧，如

比较、分析、概括、推理等，且技巧可以通过后天的训练习得；

“思辨”的核心环节是运用比较、分析、归纳、推理等思辨技巧进行

辩证思考的过程。

2．关于“思辨”与“阅读”“表达”的关系。阅读是运用语言文

字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要且复

杂的认知活动。表达是将思维所得的成果用语言、表情、动作等方

式反映出来的一种行为。从概念上看，阅读和表达是言语由输入经

过思维认知加工，继而输出的行为活动，两者都需要思维的参与。

而“思辨”作为一种思维方式，可与阅读、表达组合成“思辨性阅

读”“思辨性表达”，两者均强调在阅读与表达中运用和提升思辨能力。

因此，“思辨性阅读与表达”是指围绕“思辨性阅读与表达”学习

任务群要求，在语文阅读教学与表达教学中侧重训练学生理性思维

和培养学生理性精神，提升学生思维品质的学习方式与学习内容。

三、小学阶段的“思辨性阅读与表达”

（一）整体了解：

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小学阶段本任务群的“学习内容”

因“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，体现连

贯性和适应性”，立足整体角度的梳理能更精准地理解和把握每个

学段的学习内容与要求。梳理“思辨性阅读与表达”三个学段的内容，

可发现本任务群的安排具有以下特征。

1．思辨内