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中职《机械基础》教学中落实“课程思

政”教育的实践研究

【摘要】在中职校机械专业教学中合理融合“课程思政”，规范教学过程，构建评价机

制，以期促成中职学校思想政治教育与技术技能培养的有机统一，在专业课程上形成协同育

人效应。

【关键词】中职校；《机械基础》；课程思政；实践研究

一、引言

“课程思政”既是一种理念，更是一种实践，理念先行，实践紧随，知行合一。中职教

师应该主动接受，积极践行，做到内化于心，外化于行，挖掘课程体系中的思政元素，运用

生动活泼的教学组织形式将思政元素融汇于课程教育教学中，实现教书和育人的完美融合，

从而达到知识传授、能力培养与思想引领的三位一体教育教学目标。中职学校机械类专业教

学中纳入思想政治教育，与专业技术技能培养形成双重育人功能，充分挖掘专业课程所蕴含

的思政元素并有机融入课堂教育教学中，从而实现课程育人功能，达到与“思政课程”形成

协同效应的目的。

二、《机械基础》教学中“课程思政”的实践研究

依据中职《机械基础》课程思政教育存在的困境和“课程思政”的实施原则，对机械类

专业课程进行“课程思政”改革探索，促使思想政治教育与专业教育教学有机统一，培养符

合新时代要求的高质量的技术技能型人才。如何挖掘机械类课程中的思政元素，合理地优化

教学设计，广泛地打造教学团队，有效地规范教学过程，精准构建评价机制，直接关系到课

程育人的顺利推进，关系到专业人才的培养质量。因此，对《机械基础》“课程思政”的实

践路径研究显得重要而紧迫。

（一）优化教学设计，合理融合“课程思政”

在机械类专业中，每一门课程都是担负着育人的基本任务，是落实人才培养目标的具体

体现。因此，优化教学设计，合理融合“课程思政”，把“立德树人”落到实处。首先要挖

掘课程中的思政元素，运用联想法、引申法、改造法和升华法等方法，设计出“课程思政”

案例，为优化教学设计提供强有力的保障。例如在“常用机械联接”教学内容中，运用联想

法，扩展到我国古代榫卯结构，它结构凝结着中国几千年传统木匠文化的精粹，充分体现了

我国古人的高超智慧。从而达到使学生树立民族自豪感，坚定文化自信的思政教育效果。在

教学设计中，合理运用“课程思政”案例，自然地融合课程中的思政元素，能够使得教学设

计更具有“灵性”，更能吸引学生、教育学生，升华学生，促使课程教学和思政教育达成

1+12的效果。应该按照课程教学大纲要求，跨出教材中的专业知识，将时代的、社会的正

能量内容引入教学内容，将思想政治的内容融入到专业课程教学设计中，从而让专业课程在

内容上更具深度、在课堂氛围上更有温度、在思政教育上更有力度，从而达到在传授知识、

技能的同时，实现价值的引领。

（二）规范教学过程，有效推进“课程思政”

专业教师主导的教学活动是实施“课程思政”的关键环节，是“课程思政”的“最后一

公里”。课堂教学是“课程思政“的主要阵地，转换教师的教学思维和教学方法，从“怎么

教”向“怎么学”转变；通过以项目教学、理实一体教学为主线融合案例教学，突出学生主

体地位和教师主导作用，注重融合思政元素与工程技术观的教学互动，以技术要素诱导职业

道德、沟通交流、团队协作、创新意识等思政能力的养成，促进学生综合素养的全面成长。

一是资讯阶段，它是师徒式项目教学模式下的师徒筹备阶段，师傅做好必要的教学准备

工作，学徒则要课前进行预先学习，师徒为后续的教与学提前预热，确保师带徒、徒学艺顺

利实施。

二是规划阶段，它是师徒式项目教学模式下的师徒整理讯息阶段，师傅把处理过的讯息

推送给学徒，学徒则是接受相关讯息，为师徒各自的活动提供素材。

三是决策阶段，它是师徒式项目教学模式下的师徒确定目标和任务解析阶段，学徒开展

探究活动，师傅则是给予更大程度的协助，帮助学徒对前一阶段的规划情况进行准确、合理

地决策。

四是执行阶段，它是师徒式项目教学模式下的师徒实现师带徒、传授技艺的最关键阶段，

依据决策的方案，师傅向学徒进行示范性传授，学徒则是虚心模仿，领悟其中的技艺技巧，

从而掌握相关的知识和技能。

五是检查阶段，它是师徒式项目教学模式下的师徒衡量成果质量阶段，师傅在巡回指导

过程中，会及时地考查学徒的学习情况，提出建议和意见供学徒采纳、执行；同时学徒更会

对对自己的成果适时地自我检查，确保成果质量，符合专业生产要求。

六是评价阶段，它是师徒式项目教学模式下的师徒对检查结果进行反馈阶段，依据教学

项目标准以及评价机