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幼儿园师德师风考核细则

前言

幼儿园的教育从来不是“教知识”的单向传递，而是“以心传心”

的生命互动——3岁孩子会模仿老师擦桌子的姿势，4岁孩子会记

住老师说“没关系”时的语气，5岁孩子会把“老师说要分享”变成和

小伙伴玩耍的准则。师德师风从不是挂在墙上的标语，而是每一次

蹲下来听孩子说话的耐心，每一次为孩子挡住危险的本能，每一次

和家长沟通时的真诚。基于此，本细则以“儿童成长”为核心，以

“日常细节”为落点，将抽象的“师德要求”拆解成可观察、可评价、

可改进的行动指南。

一、考核原则：立住“儿童本位”的根本坐标

考核不是“约束”，而是“校准”——所有规则的起点，都是“让孩

子在安全、温暖、有尊严的环境里成长”。因此，本细则坚持三条

原则：

1.儿童优先：把孩子的感受放在“第一顺位”

判断教师行为是否符合师德，先问三个问题：“这会让孩子感

到安全吗？”“这会让孩子觉得自己被尊重吗？”“这对孩子的成长有

帮助吗？”比如：当孩子哭闹着要找妈妈时，是直接说“不许哭”

（否定情绪），还是抱着他说“我知道你想妈妈，老师陪你等她”

（接纳情绪）——前者是“管理孩子”，后者是“看见孩子”，这就是

“儿童优先”的具体分野。

2.知行合一：拒绝“口号师德”的形式主义

师德从不是“写在论文里的关键词”，而是“落在地上的每一步”。

比如“爱岗敬业”不是看教师有没有加班改教案，而是看她有没有在

下班时蹲下来和晚接的孩子约定“明天我们一起搭积木”；“为人师

表”不是看她有没有穿得整齐，而是看她有没有在孩子摔碎杯子时

说“没关系，我们一起扫干净”（而不是指责“你怎么这么不小心”）。

3.全员覆盖：每一个“接触孩子的人”都是“师德责任人”

本细则涵盖一线带班教师、配班教师、生活老师、保健医甚至

门卫师傅——因为孩子会把“每天早上笑着说宝贝早‘’的门卫爷爷”

当成“喜欢的人”，会把“帮他贴创可贴时轻轻吹一吹的保健医阿姨”

当成“安全的人”。每一个与孩子发生连接的成人，都是“教育的载

体”。

二、考核内容：拆解“日常细节”的师德密码

师德的“大道理”，最终要落进“小日子”里。本细则将考核内容

拆解为5个维度，每个维度对应具体的“可观察行为”——没有“抽

象的师德”，只有“具体的选择”。

（一）职业认同：有没有把“教师”当成“生命的事业”？

主动学习：是否关注儿童教育的新理论（如《3-6岁儿童学

习与发展指南》），有没有定期阅读相关书籍（如《给教师的一

百条建议》《儿童的一百种语言》），并在日常中尝试运用（比

如用“项目式学习”的方式和孩子一起探究“蚂蚁的家”）？

热爱岗位：是否愿意花额外时间陪伴孩子（比如放学后陪留

守儿童玩15分钟游戏），是否主动承担班级的“麻烦事”（比如

每天晚走10分钟整理孩子的成长档案），而不是抱怨“工作多”？

传递积极：是否在孩子面前保持乐观情绪（比如即使自己心

情不好，也不会对孩子说“别烦我”），是否用正面语言引导孩子

（比如不说“不许跑”，而是说“慢慢走，会更安全”）？

（二）关爱幼儿：有没有把“每个孩子”当成“唯一的孩子”？

记住“特殊需求”：是否掌握孩子的个性化信息（如过敏食物、

睡眠习惯、家庭背景）——比如小班的朵朵对芒果过敏，老师是

否每天早上都会先检查她的早餐；比如中班的浩浩有自闭症倾向，

老师是否会用“手势沟通”代替语言要求？

接纳“差异发展”：是否尊重孩子的节奏（比如不会因为孩子

“不会穿鞋子”而代劳，而是说“我教你，你试试”），是否包容孩

子的“不完美”（比如不会嘲笑孩子画的“歪歪扭扭的太阳”，而是

说“你的太阳有长长的尾巴，真特别”）？

保护“心灵安全”：是否从不对孩子使用否定性语言（如“你

真笨”“再哭就把你送走”），是否不会在公开场合批评孩子（比

如不会把“尿裤子的宝宝”拉到前面给大家看），是否会在孩子受

委屈时给予“情感回应”（比如“我知道你很生气，因为浩浩抢了

你的玩具，我们一起找他要回来”）？

（三）师幼互动：有没有把“对话”变成“心与心